點燃學(xué)生求知的火焰

古希臘偉大教育哲學(xué)家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”把影視材料引入歷史課堂，創(chuàng)設(shè)新穎的情境，不失為一條好的教學(xué)途徑。

、運用視頻激情導(dǎo)入，點燃學(xué)生求知欲望。

學(xué)習(xí)七年級上冊《血肉筑長城》一課，首先引領(lǐng)同學(xué)們回顧日軍1937年11月占領(lǐng)了上海，12月又占領(lǐng)了南京，在南京進行了6周的大屠殺，殺害中國軍民30多萬人，日軍在中國的土地上任意踐踏中國人，同學(xué)們我們應(yīng)怎么做？我截取了《亮劍》主題歌的一段視頻：

伴隨著生動、鮮活的歷史畫面和慷慨激昂的伴奏歌曲，學(xué)生的情緒被感染了，沉浸在其中，我馬上切入到本課的重點：“中國人民是怎樣用血肉捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的？”激起了學(xué)生對中國軍隊在平型關(guān)、臺兒莊及百團大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)欲望。

二、插入適當(dāng)影視劇片段，使抽象化問題直觀化，讓鮮活的歷史靈動在課堂上

學(xué)習(xí)七年級上冊《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，有關(guān)三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役的史實，單純用地圖和書本知識，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味。針對本課要求學(xué)生掌握的遼沈、淮海和平津三大戰(zhàn)役這一重點內(nèi)容，我相繼剪裁了電影《大決戰(zhàn)》中的相關(guān)片段。對于平津戰(zhàn)役，我還引導(dǎo)學(xué)生回憶《開國大典》中的場景。觀看了三大戰(zhàn)役相關(guān)視頻，學(xué)生們不僅對三大戰(zhàn)役有了一個直觀的認識，增強了對解放戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)略大決戰(zhàn)的歷史理解能力，而且還對教材隱性知識有了進一步的理解，理解了北平和平解放的復(fù)雜性及其重大歷史意義。

三、通過影視劇加強對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題的能力

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”， 學(xué)習(xí)完“三大戰(zhàn)役”后，為了引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)略大決戰(zhàn)中人民解放軍取得勝利的原因，我引用陳毅“淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來的”充分理解人民群眾的重大作用。作為中華民族的我們，都應(yīng)該時刻與人民群眾一起，只有人民才能夠創(chuàng)造歷史，中國華民族具有戰(zhàn)無不勝的民族精神。激勵學(xué)生發(fā)揚中華民族的民族精神，使情感態(tài)度價值觀得到提高。

可見，恰當(dāng)?shù)乩糜耙晞≠Y源，引用影視劇中的人物故事在歷史課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對人進行視覺沖擊，通過聲音、音樂等手段引起人的共鳴，仿佛身臨奇境，有強大的視覺沖擊力。不失為一種點燃學(xué)生求知的火焰。給予正確的導(dǎo)向，將是一個很好的教育平臺。但影視劇有藝術(shù)的加工，就歷史劇來說，是歷史的在現(xiàn)，是我們學(xué)習(xí)歷史的很好媒介，但要有選擇性。

總之，把影視資源巧妙地運用到歷史課堂上，定能點燃學(xué)生的求知火焰，期待這把火光能把我們的歷史課堂映照得更加閃亮！