提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

以往的有些語文課遠(yuǎn)離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里；現(xiàn)在的很多語文課一味求活，迷失在花哨的形式和表面的熱鬧中。如何做到既要課堂氣氛活，又要教學(xué)效果實(shí)，回歸語文課的本真呢？筆者認(rèn)為教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，凈化語文的課堂，建議注意以下幾點(diǎn)：

一、提高語文課堂師生對話的有效性

語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上，老師一方面要改變傳統(tǒng)的重分析的教學(xué)方式，努力調(diào)整自己的角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體；另一方面需要注意課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是不是從實(shí)際出發(fā)，是不是探求實(shí)效了。

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上老師卻是一問到底，或者提一些顯而易見的問題，有些簡單的問題，諸如：“對不對呀？”“有沒有啊？”會使學(xué)生的思維水平停留在一個(gè)比較低的水平。一位教學(xué)專家曾經(jīng)說過：“我們的信心，無論是學(xué)生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜地思考、深刻地思考的結(jié)果。是實(shí)在的、深沉的，而不是表面的、虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此，課堂上的“活”不應(yīng)是形式上的活，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將“活”落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的思維上，讓學(xué)生思維活。如教《可貴的沉默》一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后質(zhì)疑，老師梳理出幾個(gè)主要問題：為什么說沉默是可貴的？“極為珍貴的東西”會是什么呢？為什么說“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中”？“這一片沉默給了我多大的享受啊！”是什么意思？學(xué)生圍繞這些問題展開討論和研究，課堂是活的，也是實(shí)實(shí)在在的。因此提高課堂提問的有效性，要注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異；注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生；要注意反饋的積極態(tài)勢，教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心；要注意鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作，常常有思維的碰撞、火花的閃現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師僵化地理解小組合作學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間就喊停，沒有具體的分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)就安排小組學(xué)習(xí)，有的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價(jià)值。這些都不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，是流于形式的合作，是老師用來表演的道具，應(yīng)該從我們的語文課堂上剔除出去。

二、提高語文課堂多媒體使用的科學(xué)性

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入，教師利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點(diǎn)，立竿見影地為課堂教學(xué)排疑解難，從而使學(xué)生茅塞頓開，這種作用是毋庸置疑的。但是，有的老師把握不好，一堂課變成了以課件為中心，出現(xiàn)了“機(jī)灌”現(xiàn)象。

一位教師在上《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，一堂課從頭至尾以課件貫穿始終，一些精美的圖片確實(shí)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，把城市里的孩子帶到農(nóng)家生活的獨(dú)特氛圍中。但是有些圖片略顯多余，如教學(xué)“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食……”時(shí)，給學(xué)生看一只雞的圖片，這句話的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是抓住“肯定、照例”等詞語幫助學(xué)生體會鄉(xiāng)下的獨(dú)特之處是隨處可見雞鴨。

多媒體輔助教學(xué)絕不可將直觀形象的畫面和音樂等替代學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學(xué)，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對語言本身的品味、涵詠，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這與語文教學(xué)目的本身是背道而馳的。

三、提高語文課外拓展的合理性

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度深度，課堂教學(xué)的有效性就會提高。竇桂梅老師在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教學(xué)過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終；補(bǔ)充了侵略軍掠奪時(shí)的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解“統(tǒng)統(tǒng)掠走”；補(bǔ)充了李大釗的詩歌，補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)國人對掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識。使學(xué)生合上書本走出課堂時(shí)，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責(zé)任。

有的老師在教學(xué)過程中有時(shí)會局限于形式，為補(bǔ)充而補(bǔ)充，課堂里充斥著音樂、表演、繪畫等多種形式，一堂課老師很忙碌，教室里很熱鬧，但在熱鬧的背后是課堂“語文味”的缺失。閱讀教學(xué)拓展訓(xùn)練的目的，應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容、積累語言、內(nèi)化語言，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而這些拓展平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在教師對文本深入鉆研的基礎(chǔ)上，以課文里的言語運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)散到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，給孩子一定的時(shí)間和空間，在細(xì)心聆聽、善于欣賞中看到孩子生命的成長。

在教學(xué)的過程中，除了注意以上三點(diǎn)，我們始終要明白：只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。