對于創新能力的培養，我該怎么做

在當前國際環境下，對創新型人才的需求加大，促使教育進行改革。站在教育的轉折點上。如何培養學生的創新意識和創造能力，將是教育改革的重點。那么做為一名高中數學教師，我該如何去培養學生的創新能力呢？

一、學生具備可持續學習的能力

在教學中，總有學生會問：“老師，我們學習二次函數，有什么用？買菜都用不上。”“買菜是沒有用，但它能決定你以后在那座城市買菜。”于是，學生硬著頭皮，痛苦的完成了三年學習。到報考志愿時，他們沒有按“喜歡什么去報考，而是按不討厭什么”去選擇專業。于是，報考了不用學習數學的專業。從開始到最后，整個學習的過程是一個沉重、復雜的體力勞動。高考結束就意味著，數學學習的結束。如何讓學生不再厭倦，乃至恐懼數學學習，使學生愿意接受數學的再學習呢？

（1）激發學生的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。但如何激發學生的學習興趣，是一個永恒而又復雜的話題。

（2）知識具體化。知識的具體化會幫助學生理解問題，例如：集合概念中集合與元素間的關系，可以借助“口袋”來解釋。函數中的對應法則，不妨用“程序”來解釋。立體幾何中的“點、線、面”問題可以借助教室的結構來處理。直觀化的處理，可以減少抽象思維的難度。幫助學生更好的理解問題。適當的降低學習難度，培養學生的學習興趣。有利于激發學生對于數學的再學習。

二、注重學科間的交叉，體現數學的實用性

高中數學普遍讓人覺得“高冷”，主要是知識的應用范圍少，與生活脫節。其實在現實生活中，測量問題，可以運用到解三角形和立體幾何的知識。與地理結合可以處理地球的有關計算問題。向量部分和物理中力的合成和分解，三角計算和物理中力的計算。電磁場和立體幾何聯系緊密。實際問題的解決，無形中形成能力，伴隨學生一生。在理科學習計算中，數學作為工具學科的重要性不容忽視。現在STEM課程的開設，“創客空間”逐步走進高中課堂，數學建摸即將作為課程，編寫進教材。就是為了體現數學知識的實用性。數學知識正慢慢的從幕后走向臺前。

三、提高自身素質，培養學生優秀的思維品質

思維品質與思維能力是學習能力的主要內容之一。優秀的思維能力和思維品質。需要我們從基礎，一步一步點滴的積累和培養。

函數部分是學生公認的難點，知識點多，考察的題型比較靈活。函數的處理，特別是函數性質的處理，更讓學生抓狂。許多學生是學習完函數后，開始厭倦，甚至放棄數學的。其實，函數的解析式中的X和Y，對應了函數圖象中的點的坐標。函數的圖象是由點組成的，圖形的變化歸根結底是點的變化。在解析式中的反應就是只針對自變量和函數值的變化。同理，函數性質是研究函數動態變化的有力工具，也就是是圖形變化的抽象表示，所以我們緊抓住自變量和函數值就可以了。抽絲剝繭，在函數學習中，抓住知識的本質。萬變不離其蹤，就會讓繁雜的知識變的有條理。在題海中找到規律。另外，知識的整合，有利于學生搭建合理的知識框架。例如：二次函數，一元二次不等式和一元二次方程根的分布，我們可以整合處理，本質都是二次函數的靈活應用。函數性質與解三角形整合處理后，在知識的靈活應用上就會有大的提升。

給學生一碗水，教師就需要有一桶水，整合知識結構，優化知識脈絡，需要我們老師有豐厚的知識儲備做保證，在這一點上，在以后的教學過程中，我會逐漸的探索和積累。

四、給學生提供寬松的思維空間

“教之道在于度，學之道在于悟”，最終知識的掌握情況和學生的應用能力，需要學生自己去體驗。學生“悟”的過程是一個知識思維“發酵”的過程。所以，提供給學生一個寬松的思維環境，對于學生的思維發展是很必要的。寬松的思維環境，主要體現在兩個方面：充足的思考時間和充分的思維活動。今年，剛接手一個新班級，發現上課學生回答問題不積極，我感到心里沒底。一天，正在上課，提出一個問題之后，無人回答，恰好有個小事打斷了教學，兩分鐘后回來繼續上課，再回答剛剛提出的問題，學生回答的特別積極，也特別全面。我知道了，以前提出問題之后，給學生思考的時間太短。學生沒有充分的思考時間，就會感覺吃力和跟不上。那么再講課時就會放慢節奏，效果也就好多了。

寬松的思維空間除了有充足的時間做保障，還要給學生自由的思維方向，允許學生有獨特的思維過程，也就是允許學生有自己解決問題的方法，可能方法不夠簡單，不夠直接，甚至可能就是錯誤的。但那有什么關系哪？成功本來就是一個不斷探索的過程。

我們善于總結題型，但不能去固化學生的思維。一個人的思維能力究竟有多么強大，就要看他的腦力開發了多少。培養一個學生的思維能力就是要給他的思維插上翅膀，給他自由的發展空間。

培養學生的創新能力，落在具體在教學上就是培養學生“發現問題”“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”的能力。學生通過高中學習，能夠給學生留下多少知識，培養多少能力，養成什么習慣，優化什么素質。這將是我在以后的教學工作過程中，逐步總結，反思的問題。