淺談初中英語聽說課詞匯教學的有效策略

內容摘要：在英語學習中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。聽說課又是英語課的重要形式。文章簡要分析初中英語聽說課中傳統的詞匯教學中存在的問題， 提出相對應的詞匯教學策略，從而提高聽說課中詞匯教學的有效性。

關鍵詞：聽說課 詞匯教學 存在問題 教學策略

“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！保ê紝毻?，1993）。正如著名語言學家Wilkins（威爾金斯）所說：\"without grammar little can be well conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。\"沒有詞匯的學習與積累，學生對于其他英語方面知識的掌握和文化的感知就無從談起。初中英語的聽說課是單詞教學的基礎課程，在整個教學過程中起著非常重要的作用。良好的聽說能力能促進讀寫能力的提高。因此，在聽說課中有效的詞匯教學就顯得尤其重要。

一、目前初中英語聽說課詞匯教學中存在的問題

（1）重視詞匯的語義，輕視詞匯的語音。詞匯的教學應該符合“音，形，義相結合”的教學原則，然而，在實際的教學過程中，有的教師出于應付考試的目的，在講解單詞的時候，著重解釋其意思和用法，對于單詞的讀音則領讀了一下就好了。這樣的教學導致學生不能正確的朗讀單詞，有的學生不會讀就用中文注釋，如“good古的，month忙斯，thank you三克油”等等，讓人看了哭笑不得。由于沒有正確的讀音，學生在聽力訓練中聽得非常費勁，難以理解，在口頭表達中說得非常別扭。

（2）重視詞匯的新授，輕視詞匯的鞏固。教師注重單詞的初學。在上新課之前，很多教師讓學生翻到課本詞匯表，花大量的時間將上課時出現的詞匯進行面面俱到地領讀和教學。這樣就為上課掃清了障礙，學生學習得比較容易，在聽說課中掌握得容易。之后，教師只是通過定期的聽寫或默寫來檢驗其對單詞的掌握。在上課過程中沒有將詞匯的學習擴大同聽，說，讀，寫等交際應用活動結合起來，就單詞論單詞，一邊學，一邊忘。

（3）重視詞匯的記憶，輕視記憶的策略。詞匯的記憶是有規律可循的。然而，在實際教學中教師在首次教完單詞之后就讓學生機械性地背記單詞，對學生缺乏詞匯識記方法和策略的指導。學生花費大量的時間記憶單詞，卻往往很快遺忘。在聽說訓練時，他們常因為單詞記憶模糊而聽得一知半解，講得稀里糊涂。這造成學生詞匯記憶負擔過重，又不懂記憶方法，使學生覺得詞匯學習枯燥無味。因此，許多學生對英語漸漸地失去興趣，甚至產生抵觸心理，導致成績下降。

二、提高初中英語聽說課詞匯教學有效性的策略

（1）正確拼讀，讓學生“美”學詞匯。心理實驗已經證明，首次視聽感知對于識記有著十分深刻的印象和重要的作用。在聽說訓練之前，教師教生詞就要給學生提供正確、規范、清晰、準確的讀音，使學生第一次就獲得正確的語音形象。這樣，才能讓學生形成從單詞到發音的自動化反應。在認讀單詞的過程中，要循序漸進的滲透音標與讀音規則教學?！岸鄶祮卧~的拼寫都是符合讀音規則的……”（程世祿等，1996：93）。

沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調查，探索出多級同期復現規律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。（轉引自杭寶桐，1999）因此，在聽說課中，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用?！霸~匯教學的目的是為了培養學生準確運用詞匯的能力，對這一能力的培養離不開詞匯的鞏固?！保ㄔg香，2008），下面筆者結合自己在聽說課中的教學實踐作了以下嘗試。

（2）在游戲中鞏固單詞。心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，而游戲正是玩與學最好的結合體。因此，在聽說課中，學生學習了新詞匯后，可以用形式多樣的游戲來鞏固所學單詞。如學習了一些表示具體事物的名apple，orange，pear，banana，tomato，potato，cabbage…之后，可用“點名”游戲：apple站，apple站，apple站完tomato站；如學習run，jump，swim，walk，sing，dance等動詞之后，可用“你演我猜”游戲：兩人一組，一人表演動作，另一人說出相應的英文；如學習了身體部位 mouth，eye，ear，nose，leg，foot等，可用“我是司令”游戲：兩人一組，一人扮演司令，說出指令，另一人執行；如在學習了電影種類的單詞后，可用“你猜你猜你猜猜猜”游戲：要學生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，教師再要學生到講臺前問班上學生：What kind of movie do I like？ Guess！班上學生反過來問，Do you like thrillers/comedies/action movies/…？猜對了回答Yes，I do，沒猜對回答No，I don’t，則繼續要其他學生猜。通過這些生動有趣的游戲，學生參與的積極性高，在聽說玩樂中鞏固了詞匯。

（3）在情境中鞏固單詞。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在Go for it的教材中，很多都是與學生的日常生活息息相關熟悉的場景，如購物、借物、問路、邀請和看病等情景。教師在教學過程中，可以模擬這些場景能讓學生感受到真實的交際場景。這樣讓學生親自參與了活動，也使他們在熟悉的場景中充分發揮自己的英語能力。比如說七年級上冊unit7 How much are these pants？可以讓學生一個扮演營業員，一個扮演顧客，進行模擬的購物買賣情景。

A：Can I help you？

B：Yes，please. I want a sweater.

A：What color do you want？

B：Blue.

A：Here you are.

B：How much is it ？

A：Nine dollars.

B：I’ll take it.Thank you.

A：You’re welcome.

（4）在任務中鞏固單詞。新課程倡導任務型教學，教師在教完單詞后，可以為學生設計一個任務，讓學生用所學的單詞去完成這個任務，在聽別人講和自己表達的過程中復習鞏固詞匯。如在八年級下unit8 Why don’t you get a scarf？的聽說課中，筆者在聽完聽力之后，設計了一個任務：Mother’s Day is coming.We love her very much.Let’s get her a present.What should you get her？Discuss in group of four.話音一落，四人小組立馬討論起來，把personal，special等詞應運其中。之后，每一個小組推選出一個成員進行最后的總結報告，充分做到而要做到詞不離句，句不離篇，讓學生在聽說過程中對新詞匯的理解和運用達到潤物細無聲的效果。

三、各種策略，讓學生“巧”學詞匯

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！保ê憾矗?990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，在聽說課的詞匯教學過程中把新單詞呈現出來后，加以引導和總結，讓學生巧記有單詞，這樣也有利于培養他們學習新單詞能力。

（1）歸納記憶法。學到一個新單詞時，教師可以讓學生把同一類的單詞歸納在一起。如講到father， mother等時，可以把這些詞都歸納到家庭成員一類；講到turtle， goldfish， spider等時，歸納到動物一類。課本中類似的還有生活用品、植物、水果、食物、身體部位、學習用具、交通工具等等。

（2）關聯記憶法。英語中一個單詞有相關聯的詞匯，教師在教一個新單詞的時候可以教給學生，讓他們系統地來級詞匯。care（n.）-care（v.）-careful（adj.）-carefully（adv.）help（n.）-help（n.）-helpful（adj.）-helpless（adj.）； heath-healthy（adj.）-healthily-unhealthy（adj.）-unhealthily（adv.）；等等

（3）拆字記憶法。英語中有不少都是合成詞，如football，bedroom，postoffice，homework，toothbrush 等等。對于這類詞，我們可以拆開來記，如foot +ball=football.Bed +room=bedroom.

（4）構詞記憶法。英語中構詞有一定的特點，常見的就是加前綴和后綴。前綴如im，in，un，dis等；后綴如ful，less，ly，y，tion，ment等等。

此外，“‘學的快，忘的快’，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此和遺忘做斗爭是詞匯教學的一項重要工作”（盛一英，2005）要想讓學生記牢單詞，教師要引導學生學完詞匯后及時復習，要根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，學生螺旋式、反復循環記憶詞匯，減少遺忘最大限度的提高記憶效率。

教師應遵循中學英語詞匯教學的原則，認真分析學生在聽說課中學習英語詞匯中存在的問題，結合教學內容和學生實際，采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生能精確和透徹地理解所學詞匯、能準確地使用詞匯，提高聽說課中英語詞匯的教學效果，進而提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

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[4]盛一英，應用多種手段優化應用詞匯教學[J]，2005

[5]程世祿等主編.ESP 的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社.1996.