如何培養低年級學生的閱讀習慣

《語文新課程標準》指出閱讀是致力于學生語文素養的形成和發展的核心。課標要求低段學生（一二年級），能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。而且課標十分強調語言的積累，要求低段學生積累自己喜歡的成語和格言警句，每學年背誦優秀詩文30篇以上，課外閱讀總量不少于5萬字。再者對于閱讀情感態度而言，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣，這一點對于一年級學生而言尤為重要。

一、課內外結合，激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”要讓一年級學生養成在閱讀時排除干擾、專心閱讀的習慣，老師就要運用一定的控制手段，調動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散。

（1）表演朗讀，激發表現欲。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文大多情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以化抽象為形象，化難為易，讓學生加深對課文內容及語言的記憶。

如在學了《自己去吧》一課以后，我讓學生在小組內表演朗讀。學生紛紛拿出自己制作的小鴨、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽的頭飾，在小組里興致勃勃地朗讀。然后我讓他們到臺上表演，最后由學生評議，選出“小表演家”。我們班的朱玙佳同學不僅把課文讀得聲情并茂，而且能自己加上合適的動作。可見，這樣的朗讀不但滿足了學生的表現欲，而且提高了學生的表達能力。

（2）文章配圖，培養創造力。一年級學生多數喜歡畫畫，我經常讓他們為文章配圖，這不僅是閱讀能力的再現，而且能鍛煉孩子的感知能力、動手能力、想象能力和創造能力。

如：在做完《我愛大山我愛家》一文的課堂作業后，我讓孩子們根據課文內容配上一幅畫，也可以加上自己的想象。我們班劉詩雨同學不僅畫上了綠綠的山坡、青青的小草、紅紅的太陽，竹林，還畫了帶著笑臉的小花，表示春天到了，小花都露出了笑臉，和竹子姐姐一起跳起了舞。

（3）開展活動，體驗快樂。一年級學生往往愛表現自己、好勝心強，所以在課外設計一些豐富多彩的活動，既可以讓學生保持閱讀的興趣，又可以讓學生體驗到閱讀的快樂。①“爬書山”。班中開展“爬書山”評選“小書迷”活動。“書山”一周一上，即學生在一周內書看得多并復述得好，就可以到“書山上”前進一步，一月中誰爬得最高，誰就是該月的“小書迷”。②講故事。每周五中午，我專門開設了一節講故事課。剛開始，同學們都不好意思上臺講，聲音小，也不會加動作。經過一學期的訓練，孩子們進步很大，能把故事情節講得繪聲繪色了。另外，我每次請上周的前三名作為評委，根據他們的評分選出這周的“故事大王”，頒發給他自制的“故事大王證”作為獎勵。現在，講故事已經成為孩子們喜歡的事了。

二、家長齊參與，培養學生閱讀的習慣

教育孩子是家庭、學校、社會共同的使命。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，出現“心往一處想，勁往一處使”的局面時，我們的教育才會收到事倍功半的效果。因此，開學初，我就召開了一次家長會，讓家長知道閱讀可以增加孩子的知識，開拓孩子的視野，閱讀本身就是一種享受。

（1）小小書屋，四溢書香。著名作家博爾赫斯曾說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”我們應為孩子創設舒適而又富有童趣的閱讀環境，以吸引孩子走進閱讀。我們可以在家里選一個光線充足的房間或角落，放一張書桌，準備一個小書架，里面放一些適合孩子閱讀的書籍、報刊等，墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進行美化。這樣，一間小小的書屋就充滿了書香味。孩子在書的海洋中成長，便會對書產生深厚的感情，在不知不覺中形成經常閱讀的習慣。

（2）親子閱讀，暢游書海。親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。親子閱讀的方法和策略是因人而異、因文而異的。①親子共讀。一年級的孩子認識的字還不多，理解能力也有限，我們一開始可以和孩子一起讀一本書，在讀的過程中，我們要邊讀邊講，邊讀邊想，使孩子總是能夠處在“閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考……”這樣的狀態中，學會閱讀，愛上閱讀。②親子互讀。入學后，孩子認識的字漸漸多了，接觸的事物也多了，我們可以開始親子互讀，即父母讀一句（或一段），孩子讀一句（或一段）。在讀的過程中還可以比一比，誰讀得流利，誰讀得生動等。這樣既可以激發孩子的閱讀興趣，又可以在不知不覺中幫助孩子掌握一些閱讀技巧。③父母引讀。當孩子有了一定的閱讀能力后，父母可以采用引讀的方法引導孩子閱讀，即父母讀或講故事的開頭，通過提問、猜想等方法激發孩子自己往下讀故事的興趣。在孩子讀完后，父母還可以和孩子就故事內容、人物等進行討論，以幫助孩子更好的理解。美國教育家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時間，一年后你就可以感到它的效果。”所以，不管采用什么方法，貴在堅持。

（3）多種平臺，共話書趣。①家長會家長會是非常重要的家校溝通平臺。我覺得可以把傳統的家長會辦成講座式、互動交流式、親子活動式等，而且每次家長會都要有明確的主題。一年來，我針對閱讀共召開了兩次家長會，分別是“讓家長也為兒童閱讀點燈”（講座式）、“親子閱讀，收益無窮”（講座式），“共享閱讀之樂” （主題交流式），“牽手閱讀，在書香中我們共同成長”（親子活動式）。②QQ群。網絡時代最大的便利就是交流自由、資源共享。開學初，我就創建了一個班級QQ群，讓有QQ的家長都加入這個群。在這里，家長不但可以跟老師溝通，也可以跟同班的其他家長交流。同時，老師可以利用QQ共享欄向家長發布信息，上傳有關資料，家長可以隨時下載，做到了資源共享。比如我經常把《致家長書》，放在QQ共享欄中，每封《致家長書》都有不同的主題，如“一年級學生讀書的用眼衛生”、“適合一年級學生讀的書”、“讀書方法推薦”、“親子共讀益處多”、“班級讀書會隨想”等等。家長從信中可以學到一些正確的閱讀理念和方法，提升了家庭教育的質量。③）個性化聯系卡。為了更好地了解每個學生在家的閱讀情況，便于找準切入口，激發他們的閱讀興趣，我設計了較為個性化的家校聯系卡。個性化聯系卡的內容包括：讀書內容和時間、積累臺、讀書小故事、讀書隨想和家教樂園。其中，讀書內容和時間、積累臺由孩子填寫；讀書小故事、讀書隨想主要記錄一些發生在孩子讀書過程中小故事及家長的一些想法，可以由家長填寫；家教樂園是老師根據每個孩子的特點及家長的疑惑，從網上尋找各種家庭閱讀的資料，附在卡中供家長借鑒。為了不成為家長和孩子的負擔，我要求此卡一周一交。此卡一用，受到了很多家長（特別是沒有QQ的家長）的歡迎。例如：李宇涵媽媽在“讀書隨想”中寫道：“真慶幸，那時我選擇了用書來與女兒交流。從我一字一句念給她聽，到她結結巴巴地講給我聽，到現在完全可以熟練地自己看完整整一本厚厚的書……我欣慰地看到，我的女兒是那么喜歡看書。”何毅瑋家長在“讀書隨想”中寫道：“我發現，和兒子一起讀書讓我再一次感受童年，感受成長，這樣的過程是快樂的，也是積極的。”

總之，培養一年級學生的閱讀習慣必須靠日積月累的訓練，家長與教師必須形成合力。實踐中，我也會遇到許多新問題，但我相信，只要不斷改革、大膽創新，定能探索出一條適應閱讀教學的新路子。