如何培養小學低年級數學學習習慣

數學新課標指出：“數學要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”在數學課堂我們一定要培養學生良好的數學學習習慣。有人說，會聽才會想，會想才會說，會說才會做。下面結合我校“以學定教、順學而導”教學理念和自己小學低年級的教學實踐經驗從傾聽、思考、表達幾個方面進行闡述自己的思考。

一、培養良好傾聽習慣

傾聽是一種學習技能，是學習前提，是從外界獲取信息的重要手段，也是對他人的一種尊重。有效的傾聽能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，幫助打開思維的閘門。而現在的孩子多為家庭的中心，在家中”呼風喚雨”的小皇帝地位容易形成自我的性格，很難傾聽他人思想，接受他人的意見.因此，我想談談在課堂中如何培養學生良好的傾聽習慣。

（1）目光對接保傾聽。目光追隨是我在課堂培養學生傾聽的一個手段，目視可以提高學生的有意注意，也可以提高學生的傾聽效果。從一年級入學始，便和學生約定好：只要我說目光對接，同學們的目光都看向我，進行師生的目光對接，再進行智慧的傳遞。剛入學時，孩子們注意力不容易集中，每次臨講重點前我會笑著悄悄說：“請同學們看向美麗的張老師，目光對接！”“請明亮的小眼睛、大眼睛射過來，目光對接！”“來，讓我看看誰的眼睛最亮，目光對接！”兒童話的語言不僅快速吸引學生注意力，而且激發學生的學習興趣。雖然可能會耽誤一些時間，但是在最關鍵的時刻孩子們聽講了，也就能對重點知識掌握。經過三年的培養，孩子們練就了目光追隨老師的傾聽好習慣。不用再用語言提醒，一個手勢、一個眼神，五十幾雙可愛的小眼睛齊刷刷的投過來進行師生的目光對接。

（2）多元評價促傾聽。新課標提倡多元化的評價方式，教師對學生的評價，學生對學生的評價。教師對學生評價具有肯定性、激勵性、導向性。要想培養學生的哪種能力，一定要在對學生評價中體現。如培養傾聽習慣，我一定會經常這樣評價：“xx真是個會傾聽的孩子”“xx豎著耳朵在傾聽”。在表揚性評價中激發更多的孩子養成認真傾聽的好習慣。生對生的評價可以促進生生雙向發展。當學生有了一定的傾聽能力，我會對學生的傾聽提出更高的要求：如傾聽時，要不斷的思考，他的觀點與我的觀點相同不相同，不相同的話他的觀點對嗎，和我的觀點有什么聯系，我需要怎么調整自己的思路？在傾聽結束時進行生對生評價，在聽清、聽懂的基礎上進行評價及補充。學生們由最初的評價聲音哄不洪亮，語言簡潔不簡潔，表達完整不完整，到現在的評價思維過程，評價思考的角度及更深一步的進行補充、總結。在師對生評價、生對生的評價過程中不僅可以促進對知識的理解，還能促進其傾聽習慣的養成。

二、培養良好思考習慣

拿破侖曾說，世界上有兩種東西最有力量，一種是劍，一種是思想，而思想比劍更有力量，思想的形成是靠在實踐中不斷思考的結果?？梢娝伎紝θ税l展的影響，養成良好的思考習慣多么重要。所以在教學中我們一定要培養學生養成良好的思考習慣，不斷挖掘思維的深度和拓寬廣度。

（1）遞進式挖掘思維深度。教學設計的層次性是教學活動設計的層次分明，環節與環節間逐步遞進，層層深入。如特級教師張齊華老師在教授《分數的初步認識》一課，環節一，教學時先由生活入手分月餅初步感知1/2，再通過折長方形紙，認識長方形的1/2，進而總結只要折的是長方形的一半，每一份都是它的1/2，與折法沒有關系，擴展到一般事物無論是一個塊月餅、一塊蛋糕，一個圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。環節二認識四分之一，通過折圓形、長方形、正方形紙分別得到1/4，得出結論，不同的圖形不同的折法都可以得到同一個分數。環節三認識幾分之幾，通過猜測、折、畫得到不同的分數，在觀察比較中完成環節四分數大小的比較。張老師的課可謂是大環節連環扣遞進，小環節螺旋式深入，引領學生的思維深度縱向發展。

除了教學設計的層次性，問題導學的數學課堂，導學問題的設置更要層次式遞進引發深入思考。有人說教師就像把羊群引向水草最肥美的牧羊人，課堂問題好比引導羊群的誘餌，一個比一個有味道。如：在一年級學習《九加幾》時，說計算9+4的算理時，當有同學說出：把4拆成1和3，9+1=10，10+3=13時，教師要三追問“為什么要把4拆成1和3，拆成2和2行嗎？”“9+1的1從哪兒來的，10+3的3從哪兒來？”“除了拆4還有別的拆法嗎？”幾個連環式追問引導學生深入的理解湊十法的算理。

（2）多元變式拓寬思維廣度。數學思維不僅要有深度還要有廣度，在教學活動中，要特別注重為學生創設“創新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數學活動。培養學生多角度思考和解決問題的習慣，使其思維的多向性和靈活性不斷發展。如教學應用題：高新區小學學生去參觀英利科技館，三年級去的人數是二年級的2倍，如果三年級456參觀，二年級去了多少人？首先讓生找到題眼，三年級是二年級的2倍的理解是本題的關鍵.給生一定的時間獨立思考，再匯報解法，可以借助畫線段的方法，很快大多數同學明白題意并456÷2。第一次變型，教師可以快速的變換數字，三年級是2年級的3倍、5倍、100倍、a倍……….很快456分別除以3、5、100、a等算式解答。此時可讓生小結：誰是誰的多少倍，求小數，就用大數除以倍數。第二次變型換題意，保定距離甲地有456千米，是保定距離乙地的4倍，保定距離乙地多遠 ？456÷4。第三次變型：大汽車重x噸，大汽車是小汽車10倍，小汽車車有多重？x÷10，第四次變型難度在次升級，高新區小學學生去參觀英利科技館，三年級去的人數是二年級的2倍，如果一共去了456參觀，二年級去了多少人？此時有了前邊的鋪墊，學生通過思考并交流，比較容易得到456÷（2+1）。隨著不斷的變型，難度不斷的升級，學生的好勝心不斷被激發，思維不斷的打開，思考不斷的深入，真可謂思維課堂高潮迭蕩！

三、培養表達習良好表達習慣

傾聽是信息輸入，思考是信息加工，而作為學生最關鍵的是信息輸出，也就是能清晰正確的表達自己的思考過程，表達可分為語言表達和書寫表達。

（1）培養良好語言表達習慣。低年級的學生，記憶、模仿是重要的學習方式，并且低年級也是學生語言表達能力發展的關鍵期。學生的語言發展從模仿教師語言開始，面對低年級的學生教師要做到：語速要慢，語調要抑揚頓挫，語言完整規范的同時要簡潔，讓學生們在規范表達中耳濡目染。在課堂上，我會經常讓孩子們復述老師講的重要內容或同學的精彩發言，在模仿中學習語言表達。在教學中給學生充分的時間去說，去表達。如在我的課堂會有“我嘴表我心”就是讓學生用自己的語言表達自己觀點或思維過程?！澳阕煸捨蚁搿弊寣W生聽完他人發言后，結合自己的理解加工后再次表達。在表達前如我會要求學生用比較規范的格式表達。我認為……，我覺得……，我想補充……，關于……我有疑問……，因為……所以……等固定句式來表達自己的思想。這樣不僅聽起來語言簡練規范，并且可以幫助其快速理清思路，養成良好的表達習慣。

（2）養成良好的書寫表達。經歷了傾聽、思考、語言表達最后要落實到書寫，書寫作為最后的表達方式展示學生的思維過程。也可以說是對前幾方面的最終檢測。首先要養成能夠認真書寫的好習慣，首先書寫格式要明確：如學習豎式就必須要求學生相同數位對齊，要求豎式在橫式的正下方。如應用題橫式、豎式、答三內容寫成工字型，既美觀又清楚。外檢查不可缺，自從學習了加減法就要培養孩子們的驗算能力，如加法用減法、乘法用除法驗算，同時還要掌握驗算的小技巧，如估算，如代入數據等方法。尤其到了三年級養成每題都要驗算的好習慣。

總之，在小學低年級數學教學中，教師應運用各種手段培養學生會傾聽、會思考、會表達等學習習慣，可以使學生更輕松愉快學習，激發學習興趣，體會學習的樂趣，讓好習慣助推孩子的快樂成長！