重新審視新課程理念下的閱讀教學(xué)

當(dāng)前，素質(zhì)教育正在大力實(shí)施，新的教育理念以其科學(xué)性、合理性，春風(fēng)化雨般滲透到每一位教師心中，更新著廣大教師的教學(xué)觀念。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于從事小語教學(xué)的一線教師來說，那就是如沐春風(fēng)，解讀新課標(biāo)，感悟新理念，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，重新審視閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程

對話強(qiáng)調(diào)的是平等，沒有平等，就沒有對話。為此，閱讀教學(xué)須提倡師生共同學(xué)習(xí)、平等對話，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主的語文訓(xùn)練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐步展開多層次、多角度的對話，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“三維”整合教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開討論。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生站在教師的立場，為大家提供本課的學(xué)習(xí)思路，

討論重點(diǎn)和需要解決的問題，并且監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

（2）分組合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組或班級合作學(xué)習(xí)的過程中，師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后。在學(xué)習(xí)過程中展開比賽，一個(gè)大組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)談對課文內(nèi)容的理解，另一個(gè)大組針對前面大組中的同學(xué)對課文內(nèi)容的具體理解進(jìn)行概括總結(jié)。例如，教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，體會(huì)感受雷雨（來得急、下得大、時(shí)間短）三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行大組之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，即一個(gè)組圍繞雷雨的特點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，另一個(gè)組認(rèn)真傾聽并針對他們談的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，通過合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了課文的理解重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）對比探究，體會(huì)情感表達(dá)。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時(shí)候，教師或?qū)W生有目的的選用另外一種寫法的語言片段，和課文中的語言片段形成對比，組織學(xué)生討論，進(jìn)行比較，來體會(huì)兩種寫法效果的不同，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在體會(huì)楊梅樹的美麗一段時(shí)，教師出示這樣一段話“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹吸收著春天的雨水，它們伸展著枝條，一片片葉子在雨露中生長著”，引導(dǎo)學(xué)生將這段話與原文內(nèi)容進(jìn)行對比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過對比閱讀，于“對話”中體會(huì)到楊梅樹的美麗和在春雨中的勃勃生機(jī)，體會(huì)到作者在描寫楊梅樹的語句中所包含的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，以及擬人寫法。

二、閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的多元反應(yīng)

（1）創(chuàng)造性地使用教材。教師的教學(xué)可以擺脫教材的束縛，創(chuàng)造性地調(diào)整、刪減教材。如《春天的手》一課，如果我們按照課文編排的位置去教學(xué)，由于我們北方此時(shí)春天還沒來臨，學(xué)生就不會(huì)有切身的感受，因此我們可以把它放到春暖花開的時(shí)候再來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對課文中所描寫的景色感受肯定是豐富多彩而又極具個(gè)性化。同時(shí)，也為學(xué)生畫春天、說春天、誦春天提供了生活材料。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)性心理需求。學(xué)生閱讀中的個(gè)性心理需求能否得到尊重和滿足，可以說在很大程度上決定閱讀教學(xué)的成效，從這個(gè)意義上講，努力為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，就擺在了我們每個(gè)小語教師的面前。

三、閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（1）獨(dú)立閱讀。新《語文課標(biāo)》明確提出了學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀能力”的要求。所謂獨(dú)立就是不全依賴別人，不全依賴資料和答案，自己去感知、發(fā)現(xiàn)、識別、感悟到再認(rèn)知的活動(dòng)過程。也只有這樣，才能打破課本與課外讀物的界限、課內(nèi)與課外的界限，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從課本到網(wǎng)絡(luò)、從學(xué)校到社會(huì)聯(lián)通，并通觀社會(huì)，汲取豐富乳汁的目的。同時(shí)，閱讀者在博覽群書中，感悟詞句、理清條理、體會(huì)感情、領(lǐng)悟一定的表達(dá)方法等；并逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

（2）熟讀精思。熟讀就是指讀的遍數(shù)多，讀得入境入情，做到心到、眼到、手到。精思就是要進(jìn)行辨識、借鑒、揚(yáng)棄、應(yīng)用。要想讀好書；就要熟讀精思，離開了這一點(diǎn)，你即使讀了很多書；可能也是收獲甚微的。因此，對閱讀材料要熟讀成誦，注重積累；大膽思考，充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)去感悟文章的思想內(nèi)涵，發(fā)展思維能力和想像能力。

（3）博覽創(chuàng)新。博覽就是指讀的數(shù)量多。小學(xué)生要達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬字的要求。還指讀的品種多。即從類別看，既要讀文學(xué)作品，又要讀科技、歷史、哲學(xué)的書；從語文角度看，既要讀故事、童話、寓言，還要讀詩歌等；不僅讀中國的作品；還要讀世界各國的作品；不僅讀現(xiàn)代作品，還要讀古代作品。創(chuàng)新就是要求閱讀者閱讀中充分利用發(fā)散思維、逆向思維以及新奇的想像等思維方式，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于批判，注重比較，引發(fā)想像，努力引爆新思想、新創(chuàng)見的火花。博覽創(chuàng)新是閱讀的最高境界，我們一定要在博覽中實(shí)現(xiàn)自我、超越自我、超越作者的閱讀創(chuàng)新；形成獨(dú)立的閱讀能力。

四、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

關(guān)于閱讀教學(xué)，新《課標(biāo)》中還指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

（1）在閱讀教學(xué)的全過程中培養(yǎng)。這里講的閱讀教學(xué)全過程，指的是從課前預(yù)習(xí)、上課、到課后延伸。在這個(gè)過程中，學(xué)生時(shí)刻都在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行著種種閱讀實(shí)踐，而閱讀實(shí)踐正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。

（2）種閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈。因此，不僅在閱讀課上，而且在課外閱讀活動(dòng)中，隨時(shí)隨地都要注意良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1---2年級課外閱讀量為5萬字，3—4年級為40萬字，5-6年級為100萬字，小學(xué)階段課后閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過150萬字的閱讀量，必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強(qiáng)壯精神，良好的閱讀習(xí)慣在其中培育、形成，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄后勁。

（3）嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒。根據(jù)學(xué)生年級的不同，提出不同的要求，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級學(xué)生每天閱讀30分鐘。起初是家長讀、學(xué)生聽，接下來家長學(xué)生一起讀，而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。一旦提出某項(xiàng)要求，就要堅(jiān)持不懈，一抓到底，嚴(yán)格要求，絲毫不能放松。對于做的好的，和有進(jìn)步的學(xué)生，要多鼓勵(lì)。因?yàn)槊恳淮纬晒Χ紩?huì)促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。

總之，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。將新的課程理念，落實(shí)到閱讀教學(xué)的全過程中去。