寫“事”作文評改課模式初探

德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！痹谛W生的寫作中，“寫事”是一項基本功，新課標明確指出：”重視引導學生在處我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蹦敲?，怎樣引導學生在寫好作文修改“寫事類”的作文呢？此，筆者以生生合作，師生合作，共同進步為原則，嘗試了合作評講的作文的探索，具體模式如下：

一、明確修改的重要性

修改是寫作文的很重要的一環?？梢宰屗麄儗Ρ荣p析修改前和修改后的兩篇習作 ，感受其中的進步，激發學生修改的 熱情。更直接的是運用“名人效應”，講一些名作家的修改小故事。如，我在上《幫助》習作評講課時，首先通過兩位不同國度大作家的名言，讓學生初步感受修改作文是寫作過程中一個很重要的環節，從而對修改引起重視：

師：今天，老師給你們帶來了我們中國的魯迅與美國的海鳴威兩位世界級大作家的寫作秘笈，想讀嗎？請看（出示課件）

寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！斞?/p>

我把《永別的武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意?！Ｃ魍?/p>

師：你從這兩位大作家的秘笈中讀懂了什么 ？

生：寫完作文要修改。

師：大作家對作文的修改都如此重視，可見修改作文是寫作過程中一個很重要的環節。

二、根據題目要求，明確評改標準

評價一篇作文的等級，最少包括兩層標準，即作文的共性標準與個性標準。比如優秀作文的共性標準是：切題，思想健康，中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面清潔。具體到每種類型的作文評價標準也是不一樣的，比如：寫人的作文，要體現所刻畫主人公精神品格，人物特點。寫應用文，最基本的格式要正確。而寫“事”的作文，其共性標準總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。這是寫“事”類作文最基本的評價標準，但每篇寫事的作文側重點又有不同，一篇優秀的作文必須根據題目的特別個性化要求來寫。如小學語文四年級上冊第五單元的作文題是：當你遇到困難時，別人是怎樣幫助你的？當別人遇到困難時，你又是處樣伸出援助之手的？這次習作，請你寫一件別人幫助你的事，或你幫助別人的事。觀察與思考。要選擇印象最深的一件情情寫。要把事情的經過和你最受感動的地方寫清楚。寫好后讀一讀，再認真修改一下。結合寫“事”類的共性特點與題目特點，我這樣引領他們：

請打開書本95頁讀讀這次習作的內容與要求，明確這四個問題的答案。寫人還是寫事？內容范圍是什么？ 數量有什么要求？特別要求是什么？——寫事就要寫清六要素，這篇作文就合格了，個性要求是把事情的經過和最受感動的地方寫清楚，這就是優秀作文的標準。我們可以詳細地寫，可以抓住人物的語言、動作、神態、心理把經過寫巖體，運用比喻、夸張、排比、擬人等適當的修辭把經過寫生動形象）

三、指導評改

（1）科學組合合作評改小組：以強弱組合，易操作為原則，附近四人迅速移好桌子，老師根據平時的寫作水平進行評估，馬上調配少部分 同學，以平衡各小組寫作評改水平。

（2）自評：①一讀，修正錯漏的字詞、標點、短語及句子或段落，讀完后想想：寫的題材符不符合“幫助”的主題，是通過一件事來寫嗎？（如果兩項中其中一項不對，即離題，放棄評改，重寫再改。）[因為是自己寫的習作，所以不用通讀這一環節]要求學生拿上紅筆用規范標準的修改符號自己修改。②二讀針對題目要求進行眉批式的批注評改。用——標出表示時間、地點、人務、起因、結果的詞句，并在右則欄相應寫上交代清楚了時間、地點、人務，讓人知道了幫助的起因，幫助的結果讓人很欣慰等。用～～～～標出抓住人物描寫的句子，相應地批注：這個動作描寫真詳細，讓人一看就感動。這個語言描寫很真實，這個心理描寫很合理，讓人感受很深，這個比喻生動形象地寫出了當時xx很著急、幸福、感動等

（3）互評：四人小組內以順時針的方式互相寫上總評：①以順時針的方式（a、c、d、a），快速交換作文。②通讀全篇作文及相對應的眉批，一邊讀一邊增刪被發現的錯漏。心中總體把握作文的等級。③讀完后在作文最后右下角打上等級、次數、日期等。（建議A＼B）A、能以“幫助”為主題，寫清楚了六要素，經過詳細，還能寫出最受感動的地方，有1個地方以上運用了修辭。2面作文紙以上，語句通順，開頭點題，結尾回題，少數錯別字。B、能以“幫助”為主題，寫清楚了六要素，經過詳細。差不多寫滿2面作文紙，語句通順，字體工整。C、離題

（4）在作文最后空兩行處寫上總評：先說優點，再說建議，先評個性，再評共性。例如：你能以“幫助”為主題，寫清楚了XX幫XX干什么的六要素，還能寫出最受感動的地方，抓住人物的語言、動作、心理把過程寫詳細，運用比喻把作文寫生動形象。語句通順，運用比喻開頭，很美，結尾回題，真是太棒了！希望字體再工整一些。標點再寫規范一點。

作文的評改，既有針對每個題目要求的個性化評價標準，也有作文本身所擁有的共性標準。我們都要有評價體現。

四、四人小組內共同評點交流，推薦經典賞評習作在全班賞評，以激勵學生的寫作熱情

好作文不是寫出來的，是改出來的！只要老師與同學合作，以后的習作中，多點結合各種類型及作文要求里個性的要求，修改自己的習作。他們的習作水平一定會慢慢進步。