幼兒園鄉土教學資源的調查研究

鄉土資源教學在家庭教育中的現狀：在問卷調查中，家長們都認為鄉土教學是有必要的，但在日常的生活中卻很少能關注到這一點。其中30%的家長從來沒有在家對孩子進行過相關方面的引導；70%的家長在家對孩子有過相關的教育，但僅限于歌謠和游戲方面，其余的都沒有涉及。但有34%的家長認為從孩子的日常表現來看，孩子們對一些鄉土的資源有著較大的興趣。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”《綱要》又指出：幼兒園應“充分利用自然環境和學校的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。我們鄉下有著極為豐富的鄉土資源。

一、問題的提出

研究起點的合理定位是影響今后整個研究過程效率、效果的重要因素。了解本地方的鄉土資源有哪些、哪些資源適合幼兒園的教學活動是我們開展課題研究的基礎和依據。幼兒園鄉土資源的調查和研究，是我們實施“家鄉文化進校園”的課題研究中的調查內容之一，旨在了解我鄉所具有的特色鄉土資源和孩子所具備的生活經驗和知識儲備情況，通過分析信息來源，從而進行相應的教學策略設計和實踐研究。

二、研究過程

（1）調查對象與過程：①對象：對在園110位幼兒家長以及園內不同年齡、層次的5位教師進行調查。②過程：在調查前向被調查人員進行相關內容的說明，使之對本此活動的要求有一定的了解，能更好的反映調查的結果。

（2）調查形式：問卷調查和個別訪談相結合的方式。

（3）調查內容：①問卷調查：抽取了全園110位家長進行了問卷調查，回收問卷96份，這110位家長分別屬于4個班，小班1個、中班1個、大班2個。問卷內容主要從家長的角度出發，探討幼兒園實施鄉土教學的有效資源。您對幼兒園“校園文化進校園”有什么看法和想法？您覺得您的孩子在對此方面（本土游戲、風俗、等）的了解和發展狀況如何？在日常生活中，你對孩子進行過相關的引導和教學嗎？（有哪些？）您覺得港有哪些鄉土化資源可放入幼兒園作為教學活動展開？②個別訪談。對5位不同年齡和層次的教師進行個別訪談，旨在初步了解訪談對象對于幼兒園教學活動鄉土化所持的主要觀點，將訪談結果做為參考的信息，訪談內容主要包括：你對我們幼兒園進行“家鄉文化進校園”有什么看法和想法？你們班的孩子對這方面的了解和發展狀況如何？你認為有哪些鄉土資源可以放入我們幼兒園作為教學活動開展？開展“校園文化進校園”活動我們應該還要加強哪方面的工作？

三、結果和分析

（1）家長和教師對幼兒園進行鄉土化教學活動的看法和想法（表一）

①家長：非常支持與支持：他們認為：每個地方、每個區域都有傳承千年的文化積淀，只不過被忙碌的現代人忽視、很少提及，從而在平淡中消融了。鄉土教學作為素質教育中的一環，很值得我們去關注、重視。一個孩子能從一個游戲、一個典故、一種風俗中了解其祖輩生活的地方的地域文明；在鄉土教學的探索和嘗試中，我們不強求孩子們能知會多少，只要求他們能在濃厚興趣的驅使下，去尋知、探索生活中的鄉土風情；“家鄉文化”中的游戲、歌謠、風俗等許多都有其精華的部分，其中不乏有利于孩子身心發展的精品，對孩子的智力培養和能力的提高起著很好的作用；這一項有意義的活動，能融入幼兒對生活的熱愛以及對身邊事物的關心，這樣更能充分發揮幼兒對將來本土產業的獨立發揮能力，對幼兒從小培養熱愛家鄉的偉大志向，為將來家鄉的明天而盡自己的一份力量。②教師：5位老師都表示贊成在我園進行鄉土化教學，其中有一位教師對我園是否適應此項教學提出了自己的看法，她贊成在幼兒園進行鄉土化的教學，但認為還存在一定的難度。特別是跟我園的早期閱讀特色怎樣融合表示了擔憂。

（2）孩子對鄉土資源方面了解和發展的現狀，一共調查了兩個中班個孩子。（表二）

①有一定的了解： 首先，孩子們生活在農村，有農村生活的經驗，對于一些農村的習俗肯定會有一定的了解；其次，這個了解主要涉及在民間歌謠、故事和一些小游戲上，還是比較表面的、粗糙的，沒有深入的、內涵的去了解和發現。②了解較少： 現在隨著物質生活質量的提高，孩子的生活也圍繞在現代中間，除了祖輩能教孩子們一些傳統的兒歌外，孩子們很少能接觸到這方面的內容。因此，了解的不多。③不了解： 由于家庭的關系（外地、和年輕的父母住），孩子們沒有能接觸到有關內容，因此孩子們沒有這方面的基礎。

（3）可以利用的鄉土資源有哪些？在個別訪談中，當問及“哪些鄉土資源可以放入幼兒園的課程中去”時，教師們都認為應該選擇一些幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點和發展程度并能體現地方特色的內容，如：傳統的特色產業、傳說等等。

四、調查的結論

（1）絕大部分的家長能支持和贊成在幼兒園實施鄉土化教學活動。在進行問卷調查后，家長們對“家鄉文化”有了更進一步的了解，認識到了進行鄉土資源教學的意義，認為這樣能把我們本地一些有特色的優秀資源找回來，灌輸到到孩子們中去，使之能繼續傳承，同時也豐富了孩子們的生活，很贊成幼兒園開展這些活動。

（2）孩子們對鄉土資源的了解不深，知之甚少。在調查中發現，有近三分之二的孩子對鄉土資源了解很少，三分之一的孩子了解也僅是浮于表面的、凌亂的；其中家長們的認識和了解也并不全面和系統。所以在系統性、深入化方面還是不夠的。

五、啟示

文化是課程的源泉。鄉土文化的內容、表現手段和表現形式總是與特定地區的自然條件、社會生活緊密相關，有著濃郁的區域特征，是其它文化無法替代的。鄉土文化有很強的滲透力，兒童從出生開始就已經不自覺的被打上了鄉土文化的烙印。如果將鄉土文化資源納入幼兒園課程之中，會使作為鄉土文化主人的孩子們感到更親切，教育也將會更富有生命力和實效性。

對于孩子來說，孩子既為鄉土文化所創造，所影響，又是鄉土文化的建構者；對于教育來說，鄉土文化既是知識教育資源，更是一種情感教育資源。幼兒園的教育內容擴展到孩子的生活中，與“鄉土文化”相結合，將會使幼兒園教學成為開放的、富有生命力的教學，為孩子的發展提供更廣闊的實踐和文化背景。