讓學與思在課堂上并行

關鍵詞：常規工作 思考反思 教育規律

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”譯文：“只是讀書，卻不動腦筋，就會受蒙蔽；只是冥思苦想卻從不認真讀書，就會疑惑而無所得。”由這個觀點，我聯想起現實工作中，不能只低頭做教育教學常規工作，要經常動腦筋思考，找出教育教學規律；在找到規律后，還要積極行動，制定計劃，持之以恒的執行，最終才會頭腦清楚，有所收獲。當然，也不能只是用規律來代替常規工作，到處宣傳規律，卻沒有實踐證明，這也是蒼白無力的。

有這樣一種教育現象，在教育學生的過程中，教師要事事提醒，到什么時間做什么事要老師來定，做什么題要老師來定，看什么書要老師來定，統稱為保姆似的教育。在教學上，又被稱為填鴨式的教育，學生在被動的獲得知識的過程中，漸漸地在失去一種自主學習，自主管理的能力。一旦離開了老師，學生會很茫然，不知所措。這樣的學生往往是被動的學習，不能主動尋找任務，完成任務，總是處于等待命令的狀態 ，他們的潛意識里是“要我做什么，而不是我要做什么”。這就是教育的弊端。很多學生因此升入中學、高中后，很不適應初中、高中的自主學習的方式，而被淘汰。有些教師做事無計劃，心血來潮，隨心所欲的命令學生一會兒做這個，一會兒做那個。有些教師情緒化嚴重，如果學生這階段學習成績好，就對學生褒獎有余，放心有余；如果成績不好，就聲嘶力竭的、咬牙切齒的、苦大仇深的、如秋風少落葉般惡語重傷，將學生描述得一無是處。學生在冰火兩重天中煎熬度日，時間久了，學生會覺得老師不理解他，產生代溝，沒有共同語言，沒有有效地溝通 ，從此教師不再了解學生的真實心理狀態，也就失去了對學生的教育權利。

針對這個現象，需要我們教師抬頭看看方向，找出其中的規律，拿出方法，行動起來，有效解決。

我認為這些教師沒有處理好規范訓練與培養學生自主學習能力之間的關系。規范訓練是基礎，是前提，自主成長是終極目標 ，沒有規范訓練，自主成長的目標很難達成。在規范訓練的過程中，適時的進行自主成長能力的培養，是必要的。只有同時進行，才會兩者兼顧。教師要制定詳細的規范訓練計劃，事先讓學生熟記計劃的內容，這樣會事半功倍，但有些教師沒有這樣的計劃 ，只是想起什么，就隨口要求什么，今天說了，明天就忘了，后天學生沒有做到，又突然想起來，大發脾氣，指責學生。這樣的做法不可取。有了規范訓練計劃還要嚴格執行計劃，而且要持之以恒的執行計劃。學生的良好習慣養成，不是一觸而就的，它需要長久的不間斷的訓練，才會收到預想的的效果。在進行規范訓練的同時，要提醒學生不要只低頭走路不抬頭看方向，教師要有意識的創造機會，讓學生發現自身存在的不足，并指導學生尋找方法，克服它。如：自主發現自己在學習數學的過程中，有哪些類型題是薄弱環節，通過主動尋找這些類型題，自覺強化訓練，最終讓薄弱變成優勢。再如：自主發現自己在學習英語的過程中，積累得不夠，就要有意識的查資料，閱讀、理解、思考，厚積而薄發。此時教師要及時給學生適當的認可和表揚，鼓勵學生繼續做下去，慢慢的，學生養成自覺的查找自身存在的問題的習慣，積極尋找辦法，修正自己，尋找辦法的過程是自主成長的能力形成的過程，找到的辦法積少成多，更是自主成長的基礎。此時教師的教育就會走向成功。教師要幫助學生做好計劃，在計劃執行的過程中，教師不必時時干涉，但要時時監督，定期檢查，找出其執行計劃過程中有問題的地方，加以指導，確保其在正確的軌道上行駛。

在工作中，為了提高教師自身的工作能力，我們會經常參加各種專家講座培訓班。聽得多了，我們也有了鑒別評價的能力。有些專家是從基層成長起來的，而且一直在基層工作。他們很好地理解了“學而不思則罔，思而不學則殆”，他們所講授的工作經驗既有規律性可循又有常規工作中的可操作性。這樣的講座我們聽了之后，結合自己的工作實際，加以思考、取舍和發揮，會真正受益的。比如，我在擔任班主任工作之初，很幸運地拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》，就是這本書讓我領會了班級管理的民主與科學之精髓所在。于是，我結合所帶班級的學生特點，制定了科學、民主的班級各項規章制度，其中由學生共同參與制定的班級評價制度是這些制度的核心。這個評價制度為學生指明了每天努力的方向，營造了公平競爭的機會，平復了學生青春期煩躁的心理。就是這樣一本書，為我順利完成班主任工作奠定了良好的基礎，并最終取得成功。所以，我們在學習的過程中，要先抬頭思考鑒別，哪些專家和理論對我們有益，哪些專家和理論是無根無據，人云亦云，甚至投其所好，趨炎附勢。

可見，教師、學生都要了解“學而不思則罔，思而不學則殆。”中蘊含的深刻哲理，加以靈活運用，會解決很多學習、工作中遇到的問題，最大限度的減少盲動，規避風險，最終獲得成功。

參考文獻：

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[2]高緒麗；讓教學反思為語文教學插上飛翔的翅膀[J]；學周刊；2011年02期.

[3]周小鋒；新課程理念下的有效教學反思[J]；新課程學習（下）；2011年05期.

作者簡介：苑芳（1977―），女，遼寧本溪人，遼寧省本溪市第十二中學，中學一級教師，研究方向：中學語文教育。