高中化學教學中學生創新能力的培養

創新能力是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉，如何培養出具有創新精神和創新能力的人才，是教育的首要任務，本文就高中化學教學中如何進行創新教育談幾點體會。

一、以化學史激發學生的創新精神

整個化學發展史就是一部創造、發現和發明的歷史，其中蘊藏著化學家們崇尚科學的價值觀，嚴肅認真地科學態度，追求科學真理的頑強毅力和獻身科學的忘我精神，還有化學家們成功的經驗和失敗的教訓?；瘜W家傅鷹教授說過“化學給人以知識，化學給人以智慧”重視化學史教育的教育性，就是要重視挖掘教材中這些潛在的素材，發揮其給人以智的功能，從而達到培養學生創新精神之目的。

在課堂教學中，教師可引入新的研究成果，新的科學概念，以及學科動向，有利于幫助學生建立了一個發展變化，而不是孤立靜止的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識，培養他們的創新精神，可以使他們意識到創新永無止境，以及我國在知識創新、技術創新方面存在的差距，從而增強使命感和責任感。

二、創設問題情景，培養創新意識

創新意識的培養，也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。在化學教學中，教師應設計不同的教學情境，讓學生觀察化學實驗或現實生產生活的實際，發現問題，組織他們實踐、討論，尋找解決問題的方法與途徑：教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特征提出問題，利用他們對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生認知沖突的化學情境，激化他們意識中的矛盾，驅使他們調動已有的經驗，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，得到合理的結論。例如高二講《合成氨條件的選擇》時，教師可設計具有啟發性的設問，如：觀察合成氨反應具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你覺得應該采取哪些方法？學生可以針時合成氨的反應是一個放熱反應、氣體總體積減小的可逆反應，通過已有的知識得出，升高溫度、增大壓強以及使用催化劑，都可以使合成氨的含量增大。接著讓學生分析表3-4，思考是否溫度越高、壓強越大越有利？啟發學生討論為提高氨的含量應采取的方法。在以上從理論角度討論的基礎上，實際生產中應考慮的問題是什么？引導學生從合成氨生產中動力、材料、設備、催化劑的活性等實際情況，較具體地分析合成氨時壓強、溫度、催化劑等的選擇情況。同時還應從原料的循環使用的角度，增強學生經濟效益的觀點。

在上述內容探討的基礎上，結合合成氨工作的發展前景，組織學生討論，要求他們拓寬思想，設想甚至想象，目的在于盡可能通過討論，使他們從中體驗到科學探究和發現的樂趣。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

三、利用設計性、探索性實驗培養學生的創新能力

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，我要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。這樣就迫使學生自己去發現問題、去設計實驗、去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。采用鄉種方法如選擇優秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創新、調動學生創新的積極性和主動性?；瘜W知識中能夠實旌創新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養學生創新能力為己任，在教學中有目的、有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創造力不斷提高，培養出符合時代需要的勞動者。

四、創設情境，培養學生創新思維能力

創新思維都是在提出問題中表現出來的，因此，創設積極思維問題的環境便成了培養學生創造思維的眾多方式之一。教學中，努力創設提出問題的環境，調動學生提出問題的興趣，促使學生創新思維的能力。

（1）以疑導思，培養學生創新思維能力。進入新課學習后，為了更好地探索原電池的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發現式學習，突出學生的主體地位，將教材中的教師演示實驗設計成學生分組實驗，并結合實驗設疑：實驗一：將銅片插入稀硫酸中；實驗二：將鋅片插入稀硫酸中；實驗三：將鋅片、銅片同時插入稀硫酸中，但不接觸。疑為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？寫出反應的離子方程式并標明電子轉移的方向和數目。實驗四：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中（銅片上有大量氣泡產生）。設疑：①是什么氣體？（氫氣）。②既然是銅片上產生的是氫氣，是否說明銅能失去電子？提出假設一：銅失去電子，應該觀察到怎樣的現象？引導啟發學生思考：銅若失去電子就會生成Cu2+進入溶液中，使溶液呈藍色，而實驗后的溶液仍無色，從而確定：H-得到的電子，不是銅失去的。③H-得到的電子從哪里來？鋅比銅活潑，只能是鋅失電子。④鋅失去的電子如何傳遞到銅上？沿導線還是從溶液中，怎樣證明？（學生討論）。提出假設二：電子若從溶液中傳遞，則在傳遞過程中，H+就能獲得電子產生氫氣，就應該看到在溶液中有連續的氣泡盧生，但實際是在銅表面看到有氣泡。電子若沿導線傳遞，必然會產生電流，就可用檢流計來測定。引出實驗五。實驗五：鋅片、銅片用連有檢流計的導線連接后插入稀硫酸中

（檢流計指針偏轉，說明鋅失去的電子，只能沿導線傳遞到銅上）。這樣依據實驗內容層層設疑，將學生的思維步步引向深入，充分發揮教師的主導作用，并結合實驗提出假設，驗證假設，突破教學難點。不僅如此，還有助于培養學生的創造思維和實事求是、嚴肅認真的科學態度、訓練科學的學習方法。

（2）在一題多變、一題多解、一題多問中，培養學生創新思維能力。如總復習中，復習溶液中溶質質量分數計算時，我設計了把10gNaCI溶于90a水，求形成溶液的溶質質量分數。學生們很快得出等于10%的答案。我問：如果改變題目原設條件呢？這時，學生思維活躍，大膽聯想，很快編出了10多個新題目，其中把NaCI改成其他物質的有：（1）改成Na（溶于水后是NaOH溶質）：（2）改成Na2O（Na2O先和水反應生成NaOH，NaOH是溶質）；（3）改成Na2O2（Na2O2先和水反應生成NaOH）。經過同學們動手動腦，改變解題思路，增大解題難度，鍛煉了學生創新思維能力。

教學中，我還利用一題多解、一題多問、多題一解等方式，創設讓學生大膽思考發表見解的機會，讓他們放射智慧的火花，培養學生開拓精神和創造思維能力。

總之，在中學化學教學中迸行創新教育的途徑很多，只要我們時時留心，注意挖掘教材的創新因素，以培養學生創新能力為己任，有目的，有意識地長期堅持下去，做創新教育的有心人，就一定能把創新教育推向全面發展的新階段。