初中語文須打造快樂課堂

當我們引領學生徜徉在語文的天地里，遨游于精品閱讀的海洋中，我們的口語表達都必須吐字清晰不羅嗦，有輕重有徐疾，只有這樣才會有“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的效果。

一、大珠小珠落玉盤的語言外在引力

“聽君一席話，勝讀十年書。”這“一席話”固然有其內在的本質，但“一席話”外在的衣表——口齒清楚、抑揚頓挫也是必須的。教育家蘇霍姆林斯基有這樣一段名言：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻地不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。” 用好語言，從而打造好學生的語言，對語文老師來說，是職業之使命。

看如今的小學語文特級教師，哪個沒有過硬的普通話表達的基本功呢？ 聽過特級教師的公開課，印象頗深的是老師的語言表達。南國美女老師林莘執教習作指導課《木頭人》，吐字清晰，有徐有疾，有輕有重，讓人產生大珠小珠落玉盤的感覺。北國的趙志剛老師執教《狼與鹿》，一開口，聽課老師便驚呼：“趙忠祥！”那標準的京味兒加上所執教的課與動物有關，聽課老師仿佛在欣賞語文天地里的 “動物世界”。

二、“語不驚人死不休”的語言內在魅力

語文教師的課堂語言應當根據表達內容和情感的變化而跌宕起伏。只有深入文本，體悟作者語言文字表達的情感，才能將情感用聲音表達出來。怎樣做？“收官”、幽默、整合都可以，要因文而異，因情而異，運用恰當才可能產生意想不到的效果。

（1）“收官”。“收官”是圍棋用語，表示最后階段，雖還沒有結束，但已接近結束。收官有升華主題的作用，這時往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊來縱情渲染，一詠三嘆，為課堂抹上最絢麗的一筆，從而起到畫龍點睛的作用。詩意課堂的締造者王崧舟老師將“收官”這一方法揮灑到了盡致。

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我重任在肩，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）

同一個問題，老師角色扮演了一回納蘭性德，道出了納蘭性德并非輕離別，而是重任在肩，心懷壯志和理想，卻又擋不住思鄉的孤獨和寂寞。王崧舟老師用追問用一嘆三詠的“收官”技術將課堂推向高潮，在學生意猶未盡時收了課。這種做法將文章的立意主題在學生心間內化，又余味無窮。

（2）幽默。幽默是教學智慧的閃現。在恰到好處時用語幽默讓學生會心地笑，用笑提神益智，又不傷學生的面子，讓學生一笑了之，卻又意味深長。一位老師上課時，一只蝴蝶飛進了教室，一部分學生的注意力便隨著蝴蝶游離于課堂內容之外，于是老師停下來，說：“我現在得一個問題，這只蝴蝶為什么不愿意飛走呢？”同學們不知老師用意，不知如何回答，老師說：“這是‘蝶戀花’，因為你們是祖國的花朵嘛！”同學們會心地笑了。這位老師面對課堂意外，巧用語文上的詞牌名一語飛渡，多么自然的藝術處理！

（3）整合。課堂教學中，由于受語言表達水平的制約，學生的回答雖然看起來是百花齊放，但是常出現條理、思路不夠明晰的情況。這時教師要對學生的回答重新整合、概括，力求給學生一個更為客觀完整的答案，使學生從模糊走向清晰，從片面走向全面。但整合并不是對學生答案的簡單重復和堆砌，而是教師對學生的回答進行的理性總結，升華為一段凝煉的文字，從而讓學生的認識再上一個新的高度，這很需要老師培養對他人語言的組織能力，是內在的語言體現。

三、“還其廬山真面目”的語言更深處的內在張力

語文語文，語在先，文在后。忙乎多年來我們不斷呼吁課堂要書聲瑯瑯，但如何把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，這是我們一直的追求。竇桂梅老師主張“什么樣的文章還它什么樣的味道”，請看片斷《林沖棒打洪教頭》： （音畫視聽中：“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）

師：（定場語）話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。

師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴粱人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年的年紀。官居至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？

師：這正是（齊讀賦贊）

師：（扣子）朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課斷續分解！

師：（拍醒木）上回書說道，我們對題目的朗讀，人物外貌、語言、動作的朗讀，理解了人物這些不同的表現。

師：（音樂與歌聲再次響起——“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）文章千古事，得失寸心知！今天，我們僅僅走進“林沖棒打洪教頭”這一個小小的章回。《水滸傳》中大大小小人物有705個，課后好好讀讀《水滸傳》。有人說——（生朗讀賦贊）。

朗讀就是理解，朗讀就是發現。這里就涉及什么樣的文本，該進行怎樣朗讀的問題。這就是說，不同的文本有不同的理解和感受，作品的思想內容和精神實質也有不同的準確把握。就某一篇故事體裁的文本來說，朗讀時就要聯系故事背景、挖掘情感因素；朗讀情境、找準朗讀基調。

竇桂梅老師關注了該文本的最初形式：評書。開篇便語驚四座，之后用上了評書的道具：一桌、一椅、一扇、一醒木，用評書之“說話”味道 、“評演”味道 、“書藝”味道，采用定場語、開臉兒、擺砌術、賦贊等形式，關注了文本原生價值特點，上出了原本的味道。外行人聽來是在聽語文型的評書，本行人聽來是在聽評書型的語文課堂。