歷史課堂須有效開展好討論環節

前蘇聯教育家贊科夫說：\"教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。\"歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用 這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或對其進行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產的標志”，而對其所產生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學時教師可適當補充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封建經濟的發展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”，使學生認識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。商鞅變法限制工商業者的活動，不但違背了社會經濟發展規律，也不利于商品經濟的發展。并且，商鞅變法棄絕文化，倡導君主獨裁，對當時和后世也產生了一些消極影響。討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結?？偨Y時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳 統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟 困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前 經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化 過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥捄危弥卟蝗鐦分摺?。所以，在歷史教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛國”一目時，先介紹朝鮮戰爭爆發的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝，保家衛國的戰略決策。志愿軍發揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰，涌現出無數可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。經過這樣的講授后，學生對中國人民志愿軍入朝作戰的原因及抗美援朝的簡單經過有了一定的了解，但抗美援朝的經過是對學生進行思想教育的重要內容，顯然這一教學目標還沒有完成。對于這一教學內容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料和圖片，讓學生了解黃繼光“七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最后的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口?！鼻裆僭啤耙粓F烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰斗的勝利和戰友的安全，邱少云嚴守潛伏的紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲?！边@樣學生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，然后組織學生討論：“為什么我們把志愿軍戰士稱為‘最可愛的人’”？通過討論，使學生產生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。設問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。如在高三復習到\"資本主義制度的確立和發展\"專題中的英法資產階級革命和美國獨立戰爭這一內容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結論。如講商鞅變法的內容時，應該指出，“廢井田，開阡陌”，動搖了奴隸制的經濟基礎：“廢除奴隸主貴族 的特權”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應封建生產關系發展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應了當時歷史發展的潮流，反映了經濟基礎對上層建筑的決定作用。再如講到明清時期腐朽的封建制度對資本主義萌芽發展的阻礙時，應指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實質就是上層建筑和經濟基礎的矛盾，封建制度對資本主義萌芽發展的阻礙反映了上層建筑對生產關系的反作用（阻礙作用）。

總之，“拓寬、挖深、提高”就是要深入發掘教材知識內容的廣度和深度，提高學生的認識水平和應試能力，以使中學歷史教學更好地沿著培養能力，適應高考的路子走下去。