基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學實踐

摘 要：針對高職英語顯性分層教學中存在的學習倦怠嚴重、學習積極性不高、教學連貫性不佳等局恨性，在教育信息化的大背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學實踐，分別從課前預(yù)習、課中教學、課后指導(dǎo)對不同層次的學生設(shè)定分層任務(wù)、分層指導(dǎo)、分層考核。實踐證明隱性分層教學能遵循學生個體差異，有助于提高整體學生英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學；信息技術(shù)；隱性分層

近年來，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移，高職院校生源渠道復(fù)雜，學生英語水平良莠不齊、差異懸殊，加之學習興趣和方法也有很大不同，給教學帶來了很大難度。面對教學中出現(xiàn)的問題，高職院校的英語教師需適應(yīng)當前學生現(xiàn)狀，尊重學生個體差異，積極探索出針對于不同英語基礎(chǔ)、不同層次、不同學情的高職英語教學模式。

一、高職英語隱性分層教學原因及可行性分析

現(xiàn)階段，高職院校以“一刀切”式英語顯性分層教學實踐居多。以筆者所在學校為例，從2003年開始，學校就英語課程教學開展了顯性分層教學實踐，雖取得良好的成績，但仍存在著英語能力強的同學“吃不飽”，能力差的同學“吃不消”，中間生“提不高”的問題。“顯性”分層教學模式自身出存在著不可彌補的局限性，如：大張旗鼓的分層教學，使學生在無形中貼了學習標簽，慢班的學生易接受負面心理影響，喪失學習積極性；教師無法保證教學連貫性；在實際分層教學中，快慢班學生的實際差異性不大；各層級任課教師對教學評價尺度不一，難以把握各行政班級的成績評定，易挫傷學生情緒等。另外，各高職院校專業(yè)設(shè)置問題，實訓時間錯開、教學設(shè)備不足等教學資源問題，也不利于“顯性”分層教學的開展。

基于以上種種原因，傳統(tǒng)“顯性”分層教學的受益度遠低于分層教學的初衷，另一方面，快班同學的英語優(yōu)勢未明顯發(fā)揮，慢班學生的學習倦怠心理則更為嚴重，由此可見，“顯性”分層教學在互動性、受益性和差異性都難以達到實際分層教學的初衷。

隱性分層教學，就是教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習意愿、興趣愛好、學習潛質(zhì)等現(xiàn)狀，在心中暗自將班級學生劃分為若干層次，如A ，B ，C（優(yōu)、中、弱）三個層次。以此為根據(jù)，教師在把握教材知識內(nèi)容的整體性、教材編排的層次性的前提下，分層設(shè)立教學目標、任務(wù)分配、考核標準，以滿足不同層次學生的學習要求，實現(xiàn)由優(yōu)帶中，由中帶弱，由低級到高級的轉(zhuǎn)變，從而提高整體學生的英語水平。

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和無線終端設(shè)備開展信息化教學，為高職英語隱性教學的開展提供了便利的學習條件和良好的設(shè)備保證。利用信息技術(shù)開展的英語隱性分層教學不受時間、空間約束且費用低廉、即時可用，因此借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語隱性分層教學是完全可行的。本文基于信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學實踐進行案例分析與研究。

二、基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學實踐案例及分析

（一）實踐對象。為了驗證基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學效果，本次教學實踐選擇了筆者所在學校兩個平行班的學生作為實踐對象。這兩個班都是在全校開展的英語公開選課的基礎(chǔ)上形成的教學班級，每一教學班級的學生均來自兩個二級學院、11個專業(yè)、32個行政班的所有學生，因此班級成員專業(yè)復(fù)雜、課時不等、層次不一、基礎(chǔ)不同。實驗中，所選實驗班人數(shù)為70人，對照班人數(shù)為71人。在同一時間段對實驗班的學生開展信息化隱性分層教學，實驗時間為一個學期。在正式教學實驗開始之前，參照高考英語標準，對兩個班的同學進行了英語水平測試。根據(jù)此次測試成績并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩個班的男女比例、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度基本均衡。

（二）分層方式。教師對實驗班學生進行前期測試后，在心目已將實驗班70名同學大致擬定三個層次為A（優(yōu)）、B（中）、C（弱）三個層次，人數(shù)比例分別于28%、57%、15%，則實際分層人數(shù)為A層20人、B層40人、C層10人。A層學生為英語上等生，有提高英語水平的愿望，有主動學習的意愿，學習興趣深厚。B層學生為中等生且占大多數(shù)，測試成績位列中等偏下，有學習英語的心愿，但學習效果不佳，能按照老師的要求完成任務(wù)但質(zhì)量不高。B層學生中差異大，變數(shù)大，是重點教學對象。C層學生為英語較差者，由于自身、環(huán)境、學習態(tài)度和學習方法的影響，他們?nèi)狈τ⒄Z學習信心，甚至厭惡英語，難以完成學習任務(wù)。

隱性分層由教師主導(dǎo)，那么學習小組的分配無疑是隱性分層教學的重中之重。教師根據(jù)心目中已給學生的等級分層，主導(dǎo)實驗班70名學習分成10個組，每組由2A、4B和1C組成。組員與組員間相互影響、相互幫帶、相互監(jiān)督，促進小組成員共同學習、共同提高英語水平。特別是，對于A層學生要引導(dǎo)他們當好領(lǐng)頭羊，帶動學習，促進組內(nèi)成員參與交流；對于B層學生，教師要引導(dǎo)他們做好穩(wěn)固之職，既保證自己的學習成果又要緊跟學習的步伐；而C層學生，教師則需多多關(guān)注，在保證他們完成基本任務(wù)，還引導(dǎo)他們愛好英語、樂于學習。

（三）實踐平臺建設(shè)。本實驗中采用QQ、微信、世界大學城為實踐平臺。實驗教學前，已經(jīng)建設(shè)好QQ群組、微信公眾平臺，世界大學城學習空間建設(shè)，以上學習平臺均向?qū)W生免費開放，建設(shè)基本完成，能在教學中時時參與、同步完善。教師要求實驗班的學生開通并學習使用以上教學工具，并建立實驗班所有學生和教師加入QQ群、微信群、世界大學城空間、關(guān)注微信公眾平臺。

（四）實驗教學案例分析。采用隱性分層教學嘗試高職英語教學時，教學內(nèi)容雖然統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，但對不同層次學生完成任務(wù)的要求不一致。也就是說同一個任務(wù)，對于不同層次學生在教學任務(wù)會有所刪減和增加。以《知行英語》綜合教程第一冊Unit 6 Take Care of Your Health：Speaking—Body Parts為例（如表1所示）進行隱性分層教學設(shè)計教學實踐分析。

在課前備課時，教師通過QQ群組、微信群發(fā)布學習任務(wù)。本次課的任務(wù)是掌握身體部位表達式，需熟記身體部位英語表達式，表達身體不適。首先，教師通過微信公眾號發(fā)布微視頻，通過圖片、視頻、演示等方式將與身體部位英語表達式的微課發(fā)給學生供學生自主學習。學生收到信息后，將自行觀看微課視頻并通過QQ通話、微信語言與教師聯(lián)系。語言能接近學生與教師的距離，并能及時糾正學生的發(fā)音和語言表達。比如C層學生應(yīng)完成身體部位配對任務(wù)；B層學生應(yīng)完成身體部位演示任務(wù)；A層學生應(yīng)完成身體部位、器官的描述和演示任務(wù)。其次，教師通過群組對學生提出問題：“You have learned some

words to describe your uncomfortable feelings， which are ending

with the suffix ‘-ache’， can you tell me some sort of these

words？”。由此，學生可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)表達不適癥狀的詞。語音能拉近師生距離，能很好地激發(fā)學習熱情。視頻能更生動地展現(xiàn)語言應(yīng)用實際性、比圖片直觀、比音頻生動，讓學生身臨其境，加深對學生內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生語料庫的建構(gòu)。

在課堂授課時，主要以任務(wù)檢查和課內(nèi)指導(dǎo)為主。

任務(wù)一：利用圖片案例完成身體部位的描述。通過圖片展現(xiàn)、語言跟讀學習課前發(fā)現(xiàn)微課視頻中的學習資料。任務(wù)檢查的對象主要C層學生，而對于器官和治療措施的描述則應(yīng)面向每一位同學。

任務(wù)二：學會描述身體不適。通過圖片展示、視頻講解引導(dǎo)學生完成與身體不適相關(guān)的加詞后綴‘-ache’的單詞和簡單句子，做到詞匯及句型積累。

任務(wù)三：學會表達及安慰他人。通過世界大學城空間資源連接的課程資源展示視頻教學對話資料，模仿對話，強化句型記憶。

任務(wù)四：教學內(nèi)容綜合練習。通過游戲“you do ，I guess”游戲鞏固學習成果，調(diào)動學習積極性和自信心。

任務(wù)五：教學內(nèi)容評價。通過以組為單位發(fā)放評分表格，學生自評出表現(xiàn)最好的組、成員及對教師上課情況的評價。

課后，通過信息技術(shù)指導(dǎo)學生復(fù)習課堂內(nèi)容。如微信群的單詞接龍，語言功能速寫生詞，世界大學城空間上傳模仿對話的視頻資源，QQ群的作業(yè)功能上傳自己的作業(yè)，都能隨時指導(dǎo)學生完成課后學習，鞏固教學內(nèi)容。C層學生重點抽查基本詞匯和表達式；B層學生重點檢查表達式和句型運用；A層學生重點擴展知識和語言運用能力，要求依據(jù)本次話題開展討論、深入學習。

（五） 實驗效果與分析。通過現(xiàn)代信息技術(shù)融入隱性分層教學，學生的學習興趣深厚，學生看到了教師對學生真真正正的關(guān)愛和指導(dǎo)，學習效果有了明顯提高，學生與教師交流明顯增多。結(jié)合前測與期末考試成績的分析，對前測、評分數(shù)據(jù)及考試成績進行統(tǒng)計分析研究后，得出以下結(jié)論。

從上面表格的前測數(shù)據(jù)可以看出，對照班的及格率（64.86%）與優(yōu)秀率（17.56%）與實驗班同學的及格率（65.41%）與優(yōu)秀率（16.43%）差距不大，且兩個班級的平均分也極為接近，由此可見，初入學時兩個班學生的英語基礎(chǔ)無明顯差異。但經(jīng)過一個學期的隱性分層教學后，實驗班的平均分由63.17到77.32提高了14.15分，對照班的成績則由64.37到67.46提高了3.09分，實驗班的平均分遠遠高于對照班的平均分。同時，實驗班的及格率（92.14%）與優(yōu)秀率（23.09%）都明顯高于對照班的及格率（71.08%）與優(yōu)秀率（18.03%）。由此說明，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的隱性分層教學對高職英語教學是非常有效的，提升了英語教學效果，切實提高了學生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

高職英語隱性分層教學遵循了“以生為本”、“因材施教”的教學原則，克服了顯性分層教學的局限性。學生的個體差異是教學活動中一個重要的可變因素，教師從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育、教學。基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學研究與實踐，助力高職英語教學改革，為英語教學提供實踐指導(dǎo)。旨在尋求更契合學生實際的高職英語教學模式和方法，挖掘?qū)W生才能、克服學習瓶頸，充分調(diào)動學習積極性和自信心、培養(yǎng)學生英語學習習慣，全面提高英語素質(zhì)。

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