構建高校思政課情境教學模式的策略

摘 要：該文分析了高校思政課情境教學模式的理論依據，創設情境教學模式的原則，提出了高校思想政治理論課創設情境教學的策略。

關鍵詞：思政課；情境教學；策略

情境教學模式順應當代素質教育的必然趨勢，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程等進行變革，從而建構能適應現代教育形勢的新型教學模式。在傳統的教學活動中課堂教學模式實際上是處于主導地位的，學生“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考過全忘記”成了學生被動學習的真實寫照。學生們在缺少全方位感受和情境參與的情況下機械地接受大量“知識”，必然造成他們的學習情感萎縮，創造欲望受到極大地抑制。因此，構建新型課堂教學模式已成為推動教學改革深入發展的中心任務。

一、情境教學模式的理論依據

在我國的教學論中，常用的一種分類是以學生認識活動的不同形態作為分類標準，它將教學方法分為以下幾種：①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。④情境陶冶的教學方法。

情境教學法作為一種新穎的教學方法，主要是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，通過教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的相關能力得到發展。情境教學是根據近代認知心理學理論所發展出的一種教學模式，其基本方式是通過在課堂上模擬現實環境，讓學生能融入教學情境中，在真實情境或者擬真實的情境下學習，從而提高教學效率。

創設情境教學理論依據主要有以下兩種：（1）建構主義理論：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。（2）有效教育理論：教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、創設情境教學模式的原則

（一）創設情境，誘發動機。學習動機的誘發是情境教學的第一要素，也是與以往教學方式相區別的根本特征。教師創設情境是根據教學內容、教學目標、知識難重點、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。這種教學方式與傳統的填鴨式教學不同，它是以激發學生學習興趣的情感內因為目的，以美、智、趣的情境來強化和鞏固學生的求知欲，從而激發學生在學習過程中的主動性和創造性。

（二）探究情境，以知激情。情境的創設激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象概括，學生不斷將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”、“順應”，構建新的認知結構。

（三）融入到情境，在想象中體會。情境教學的最大特點就在于對情感的極大重視。通過創設典型的情境，來觸動學習主體的情緒，促使學生在想象思維中體會和感受，親身體會解決問題的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的理解能力。

（四）強化情境，升華情感。教師根據教學反饋信息，創設旨在放大情境信息的情境，開闊學生思路，培養創造思維，掀起學習高潮，設法形成情境交融的課堂氛圍。這時師生的情感體驗均已升華，并發展成為態度體驗，達到提高教學效果的目的。

三、創設情境教學的策略

（一）問題情境的教學策略。該策略就是通過教師建立一系列有難度的問題，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。也就是說利用一定的問題刺激、激發學生的思維。問題情境教學的關鍵在于問題難度的創設。創設問題情境的策略很多：創設趣味問題情境，可激發學生興趣；創設懸念問題情境，可撩動學生的好奇心；創設實踐問題情境，可引導學生發現規律；創設生活問題情境，可促使學生提出問題；創設游戲問題情境，可活躍學生思維；創設故事情境，可激發學生求知欲；創設音像動態情境，可增強教學直觀性。

（二）虛境模擬的教學策略。虛境就是虛擬的情境教學，在虛擬的情境中，多媒體計算機教學能提供聲畫并茂的教學內容。語言的描繪、文字的表述、圖象的演示、動畫的模擬、音樂的渲染為學生創設了一種具有生動形象的教學氣氛，激發了學生的興趣及學習熱情。一般認為，建構多媒體認知情境的教學模式要解決以下四個問題： 學生當前具備的與新知識經驗背景怎樣？針對學生的知識經驗背景的成分和結構，需要獲取怎樣的多媒體信息素材？如何激發并維持學生一定強度的學習動機及行為？ 如何幫助學生明確問題、提出假設并驗證假設？

（三）自主學習的教學策略。自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學（主要是自己閱讀物理課本，操作實驗等），討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”；關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度；注重學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在該策略實施過程中，教師應與學生不斷地交流學習目標和學習活動的內容，給學生自己制定學習目標的機會。讓學生提高對學習的自我導向作用，變得基本能夠自我規范。較為典型的自主學習教學模式程序主要有三種：①設疑激趣—指導自學—討論答辯—啟發釋疑—練習小結；②預習一展示一反饋“三步曲”；③提出問題—指示方法—學生學習（包括六步學習：自學—啟發—復習—作業—改錯—小結）一明了學情—研討學習—強化小結。

（四）可信的教學效果評價策略。情境教學者采用“純自然的學習評價”，評價經常是結合真實性活動進行的，以學生在學習過程中所表現出來的活動及取得的成果作為評價的對象，這種評價是真實的、自然的，而且與知識的情境是完全結合的 ，也就是評價是學習情境中密切關聯的一部分。教師應該經常反思的是為什么教師期望學生學習的與現實期望學生掌握的知識有矛盾。同時，教師還要鼓勵學生的自我評價和反思能力，在學習過程中不斷修正方向。傳統的教學設計對整個學習效果的評價，只在于知識量積累而已，學習過程也只是許多相關事實的積累，與學習者學習過程中的認識結構無關。然而，許多心理學研究表明，問題解決過程的先決條件并非是知識量的多少，而是學習者對知識的組織與事例能力。由此可見，可信的評價方法能給教師、學生提供機會并指導教學、學習進步的方向。