翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究

摘 要：隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，作為高職教育的基礎(chǔ)課程的高職英語教學遇到了巨大挑戰(zhàn)， “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式越來越無法滿足實際教學的需要。而《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出，高職教師應在教學中努力為學生營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地提高學生的學習自主能力。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂應用到高職英語教學進行了設(shè)計，包括課前，課中和課后的具體環(huán)節(jié)進行了論述。

關(guān)鍵詞：自主學習；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學

引言：隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代的今天，信息技術(shù)日益緊密地與教育融合在一起。而學校作為知識傳授的基地，在各個方面都受到了信息化的影響，尤其在教學模式方面。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應信息技術(shù)的日益發(fā)展，受到了巨大的沖擊。所以，我們必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”，按班授課，照本宣科的教學模式，建立“以學習者為中心”，學生根據(jù)自己的學習水平和能力進行自主學習的因材施教的新型教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）概念。翻轉(zhuǎn)課堂指的是，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，知識的講授不再由教師在課堂上進行，而是由學生在課前根據(jù)PPT，視頻講座及網(wǎng)絡資源等自主完成。

（二）起源與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學模

式，它起源于位于山區(qū)的美國科羅拉多州的林高中。由于交通不便，學生常常缺課，為了給學生補課，該高中的兩位化學老師將課程內(nèi)容做成幻燈片，并把講解視頻傳到了YouTube上，學生在家學習課程內(nèi)容，這樣課堂上的時間就被用來解決學習過程中遇到的問題。此后，這種教學模式開始流傳開來。現(xiàn)在，全國各地許多學校都開展了翻轉(zhuǎn)課堂，取得了較好的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢。目前，高職英語教學中面臨的主要問題就是學生基礎(chǔ)參差不齊，教師授課很難真正做到以“學習者為中心”的個性化、針對性的教學；學生對課程內(nèi)容興趣缺乏，能動性的自主學習能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。

從教師的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地實現(xiàn)因材施教。高職學生的學習經(jīng)歷各不相同，差異極大。我國有些高職院校實施了分級教學，這種做法雖然在某種程度上實現(xiàn)了因材施教，但為后續(xù)的教學評定帶來了困難，無法合理地量化低等級學生跟高等級學生的學習成績評定結(jié)果。

從學生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實現(xiàn)自主學習。傳統(tǒng)的教學模式中，學生無法實現(xiàn)自主學習。而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生自己支配學習時間，選擇學習內(nèi)容，掌握學習節(jié)奏。這種主動的學習模式自然會提高學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。在課堂上，他們又可以成為課堂的主體，可以在課堂中發(fā)揮更大的作用，這本身就是一種主動的自主學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用

（一）課前。首先學生要利用課外時間，通過教師提供的課程網(wǎng)址，獲得與授課內(nèi)容有關(guān)的文檔、錄音及視頻材料。當然，為了更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可列出相關(guān)網(wǎng)站，鼓勵學生自己獲取更多的課程素材。其中，最主要的授課視頻的時間應控制在15-20分鐘，通過向?qū)W生呈現(xiàn)知識點，引發(fā)學生進行主動學習和思考。然后，通過教學平臺的課前測試系統(tǒng)及評分系統(tǒng)，檢測學生課前對教學內(nèi)容的掌握程度。這樣，教師可以根據(jù)學生的課前檢測成績，在課堂教學活動中，做到有的放矢。

（二）課中。課中環(huán)節(jié)主要包括小組討論，成果匯報和教師指導。課堂上，老師首先要將學生分組，讓他們以小組為單位討論課前學習的內(nèi)容。小組討論的主體是教師課前根據(jù)授課內(nèi)容及學生課前測評結(jié)果設(shè)計的，要確保所有的學生都能參加討論，并且鼓勵他們自主解決問題。之后由各個小組完成成果匯報，并把問題匯總。在成果匯報過程中，教師要發(fā)揮傾聽者和觀察者的作用，不能喧賓奪主，把課堂的主導權(quán)始終交由學生手中。但是，教師可以適時地解答一些共性的問題，幫助學生克服困難，順利完成知識的內(nèi)化過程。

（三）課后。課后環(huán)節(jié)主要是教師對本次翻轉(zhuǎn)課堂教學的反思，和對表現(xiàn)不佳學生個性化指導的過程。教師在經(jīng)過了課前和課中兩個環(huán)節(jié)之后，對學生知識的掌握程度有了較準確的了解，通過教學效果進行反思，對本次翻轉(zhuǎn)的不足之處進行改進，以便在下次翻轉(zhuǎn)中取得更好的教學效果。課后環(huán)節(jié)更主要的是通過網(wǎng)絡教學平臺的通信系統(tǒng)，與學生進行進一步交流，對每個學生進行針對性的個性化指導，幫助有困難的學生順利完成學習任務。

結(jié)語：隨著現(xiàn)代化教學水平的提高，高職院校英語教學具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂的硬件和軟件條件。國內(nèi)外教育專家為我們提供了完備的理論支持和實踐參考。為了讓學生更好地自主學習，激發(fā)高職學生英語學習興趣，轉(zhuǎn)課堂模式為高職英語教學改革提供了一條出路。

參考文獻：

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