欲善其教，先優其言

“工欲善其事，必先利其器”。《論語》中這一名言的大意是要做好一件事“工具”很重要。在課堂教學中，教師的評價語是上好一堂課的重要“工具”之一，“師欲善其教，必先優其言”。小學生天真活潑，他們在語文學習的過程中，非常重視自己在教師心目中的地位，他們希望能夠得到教師的肯定，教師一句表揚的話也許能讓一個學生永遠銘記，督促他不斷進步。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”但是，一些教師在小學語文課堂教學中卻存在評價語言貧乏單調、含糊失真、貶值失真的現象，這與《語文課程標準》倡導的評價要關注學生的情感與態度、幫助學生建立自我是相違背的。在小學語文課堂教學中，教師要善于運用激勵性評價語引導學生進行語文學習，因為激勵性評價語就好比是一束玫瑰的芳香，使學生陶醉，讓學生動情，令學生回味。

一、評價語要有“情”——讓課堂氛圍更輕松

心理學研究表明，當人以積極的學習情感投入到學習中，學習的效果將會特別好。因此，在小學語文課堂上，教師要通過激勵式評價語給學生創設好一個生態化的心理氛圍。這樣，學生才能把學習情感轉移到語文學習中去。教師要善于捕捉學生語文學習中的閃光點，及時地進行多元化地鼓勵和表揚，當學生的學習出現錯誤時，教師要用巧妙的評價語來糾正學生的錯誤。這樣，才能營造輕松的課堂氛圍，才能保護學生的學習積極性。

（1）多元肯定，因生施評。低段學生在語文學習的過程中，是存在個性差異的，他們往往會帶著自己的理解與感悟對課文內容進行文本對話。現在，很多教師對學生語文學習采取的評價語往往是“你說得對”“你真棒”等單一的形式，長此以往，學生會失去新鮮感。在小學語文課堂教學中，教師要關注他們在語文學習過程中的這一種個性差異進行因生施評，應該根據學生在課堂上的學習表現及表述特點，采取多元化的方式評價學生，這樣，就能夠讓每一位學生都參與到語文學習的過程中來。例如，我在教學《小小的船》這一篇課文時，對孩子進行如下評價引導。

師：小朋友們，你們看，嫦娥一號已安全著陸了，請你們仔細觀察課文插圖，說一說你看到了什么？又想說一些什么？

生1：好美麗的景色呀。我從來沒有看到過這么美麗的景色。謝謝嫦娥姐姐帶我來到這個美麗的地方。

師（評價）：你真是一個有禮貌的好孩子。請你美美地讀一讀課文。

生2：天上的星星一閃一閃的，它們在和我們捉迷藏呢。

師（評價）：你真會想象。請你也帶著這一種快樂的心情讀一讀描寫星星閃爍的句子。

生3：天上的月亮就好像搖籃，我們坐在里面搖來搖去真的好幸福呀。

師（評價）：你真是一位懂得享受的孩子。請你帶著這種感受讀讀這首兒歌。

以上案例中，教師的激勵性評價語不是單一的，而是針對不同的學生采取不同的評價。這樣，不同的學生在教師不同激勵性評價語的引導下對課文內容進行了深入閱讀，收到了很好的教學效果。

（2）妙巧否定，引向縱深。小學生的閱讀積累還不是很豐富，他們在學習語文的過程中，經常會由于認知水平的缺陷造成理解上的錯誤。當學生在語文學習的過程中，出現錯誤時，教師要采取妙巧否定的方式進行評價，這樣，才能引導他們的語文學習走向縱深處。

例如，我在教學《兩只小獅子》這一篇課文時，引導學生理解“整天”一詞時，有這樣一個教學片段。

師：同學們，在這一篇課文中，有一個詞語是“整天”，那么“整天”是什么意思呢？

生：“整天”應該是“天天”的意思。

（顯然，這一位學生對“整天”這個詞語的意思進行了區解。）

師：請你再讀一讀課文。課文中寫到早上小獅子在干什么？

生：早上小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

師：中午大家都吃過飯了，小獅子又在干什么？

生：中午小獅子還是在練習滾、撲、撕、咬。

師：小獅子到了晚上又在干什么？

生：它依然在練習滾、撲、撕、咬。

師：那么你現在還認為“整天”是天天的意思嗎？

生：“整天”應該是一天從早到晚的意思。

以上案例中，當學生對“整天”這個詞語的理解出現錯誤時，教師沒有進行否定評價，而是通過追問評價的方式進行巧妙否定，從而有效地引導他們對課文內容進行了深入閱讀。

二、評價語要有“趣”——讓師生交流更和諧

在“學為中心”的小學語文課堂上，師生之間的和諧交流是十分重要的，師生之間的和諧交流不僅體現在語言交流上，還體現在情感交流上。在低段小學語文課堂教學中上，教師要善于通過有“趣”的評價語對小學生的語文學習進行評價，這樣，才能師生交流更和諧。

（1）富有情味，促進交流。小學生是十分天真的，他們的情感往往容易外顯。并且，他們往往很容易在語文的過程中把自己的情感進行表達，他們會在課堂上對自己生活或者學習中的抑郁情緒進行外顯。此時，教師要善于通過富有情味的評價語對他們進行疏導，從而促進師生之間的情感交流。

（2）幽默詼諧，優化互動。在“學為中心”的小學語文課堂教學中，優化師生之間的互動是十分重要的，因為師生互動的過程往往是師生之間進行情感交流的過程。林語堂先生說過：“幽默是人類心靈的花朵”，因此，教師要善于通過幽默詼諧的評價語對學生進行評價，這樣，就能夠對師生之間的互動進行優化。

三、評價語要有“智”——讓文本探究更深入

新課程特別強調在語文課堂上要引導學生進行探究學習。小學生的年齡還比較小，思維水平不高，他們在語文學習的過程中，往往只是對文本內容進行表面化、膚淺化的理解。此時，教師要通過具有智慧性的評價語引導學生進行深入化的文本探究，從而在這個過程中形成語感能力。

（1）適度點化，內化文本。小學生語文學習中經常會顧此失彼，思維不夠嚴密，此時，教師要通過富有導向性的評價語進行適度點化，促進學生在探究中內化文本內容。

（2）巧妙引領，深入探究。新課程背景下，教師的角色定位在參與者、合作者、引導者。課堂上，教師的點撥、引導、啟發作用尤其重要。在小學語文課堂教學中，教師要通過智慧性的評價語對小學生的語文學習進行巧妙引領，從而引導小學生進行深入的語文探究。

總之，教師的課堂教學評價語是一門藝術。在“學為中心”的小學語文課堂教學中，關注的是小學生自主化的語文學習。教師作為小學生語文學習的引導者，要善于根據小學生的語文學習的特點運用課堂評價語，要突顯出激勵性，這樣，才能更加有效地引導小學生在課堂上開展有針對性的語文學習，從而讓課堂教學更高效。