淺析農村中學英語教學的弊端及對策

內容摘要：隨著農村課程改革步伐的加快，農村中學英語教學也出現了前所未有的變化。然而在具體的教學中也存在很多的弊端，如多數英語教師教學理念陳舊，采用傳統的教學模式以滿足應試需求，教學資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數教師對多媒體輔助教學的相關技術缺乏了解。此外，由于新的課程標準指導下的教材城市題材較多，使農村英語教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進一步加強農村教師的在崗培訓、加大對農村教育的投資、適當改革現有教材等措施將會進一步促進農村英語教學質量的提高。

近年來，農村中學英語的教學質量一直徘徊不前，已成為許多農村英語教育者苦惱的問題，針對此問題，我認為首先找出英語教學中存在的弊端，以便對“癥”下藥。經過多年的教學實踐，我總結出農村英語教學存在以下幾種弊端。

弊端一：目前中學英語教材內容編寫傾向于城市化道路，鄉土意識薄弱，偏離農村需要，使教學難度加大。教師基本是根據教材的編寫進行教學，然而統編教材又是面向全國的。但具體到每一個教學單位，情況又千差萬別。特別是對于偏遠、貧困、落后的農村中學來說，現行中學英語教材內容的編寫偏向城市化，大大地增加了教師教和學生學的難度。而對于學生所熟悉的能引起他們興趣的話題卻非常少，且對于教材提供的內容，他們要說的可說的也不多，因此，語言的聽、說、讀、寫的基本活動常常需要教師提供大量的素材，課堂教學活動中教師成了主要的表演者，也在無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性，人為地增加了教學難度。不僅如此，教材內容編寫走城市化道路，還使農村學生不能順利地學以致用，利用所學語言自如地表達自己身邊的人和事，使英語教學成為空中樓閣，且淡化了鄉土意識，又弱化了學生熱愛家鄉建設家鄉的意識。

弊端二：中小學英語的教和學脫節嚴重，是農村英語教育落后的又一嚴重弊病。就以我們所在地為例，小學三年級以上按規定全部開設了英語課，初中英語教學按理說應該較簡單了，但實際情況卻并不樂觀，有的七年級新生連26個字母都讀不準。經過了解得知，在小學，學校注重語文和數學，而把英語當成了副科，學生和家長乃至學校都對此重視不夠，而小學英語考試更趨向于形式。

弊端三：某些教師的教學觀念與教學方法存在著較大誤區。我們英語教育者對英語語言及教學、學生的學習等問題都有自己的看法，其教學手段和學習評價又受其語言觀、教學觀和學習觀的影響。如，對語言的認識上，許多教師認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構成的綜合體系。故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果容易使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”，從而造成農村中學生的英語表達能力處于劣勢地位；對教學過程的認識上，農村中學較為流行的看法是：教師教英語無非是以講為主，講得越多學生自然就學得越多，其結果是教師普遍滿足于滿堂灌，一言堂，學生開口機會少，因而成了教學活動中的被動者或配角。

弊端四：農村師資力量嚴重滯后，及大地影響了農村英語教學水平的提高。推進新課改的關鍵在于教師，新課改要求教師的專業知識與綜合業務水平較高，駕馭課堂的能力強。但農村教師素質總體偏低、觀念陳舊，對新課程教學力不從心。

弊端五：對教師的評價體系落后，教師在新課改中的積極性、創造性和主動性受到重創。新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與考試的關系，評價不等于考試，考試只是評價的手段，更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為主要的甚至唯一的標準。由于學校評價只看學生書面考試成績，只看考試結果，因而，教師在教學過程中不敢放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的去做，而是想盡一切辦法提高學生的書面考試成績。這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，就更加困難。因此，不少教師都感嘆，新課改除加大了教師的工作量與壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。那么，如何進行農村中學英語新教改呢？

一、大力推廣小學英語，提高農村中學生源質量

現在許多農村小學雖然已開設了英語課，但許多只是流于形式，沒有當成一門課程去教學，而且英語教師又很缺少。針對這一問題，教育主管部門應保證小學英語教師的合理配備，將英語教師資源分布到它所需要的各個學校，并定期組織老師去學習深造。還應監督好小學英語課的開設情況，保證小學英語課的有效開設和學科內容的合理與正確。這樣讓學生從小學開始就接觸到親近又準確的英語，為初中英語課的學習打好堅實的基礎。

二、優秀英語師資隊伍的建設迫在眉睫

針對農村學校英語師資隊伍的殘缺，上級教育主管部門應該積極改善英語教師隊伍，對于各學校的建議和要求，盡可能地給予支持。學校領導和上級管理部門還應多為教師提供進修的機會，讓英語教師定期能對自身的知識進行更新。教師在工作之余還應加強自身能力的提高，積極去豐富自己的學科水平，多了解、多學習。作為一名中學英語教師，知識應當是很豐富的，這也是搞好教學的保證。在有機會的情況下，要定期參加一些學科培訓或進修，努力使自己在這信息知識飛速更替的時代不會落伍。

三、改變以往的英語教學模式

（1）創設學習語言環境，調動學生參與教學活動的積極性。在英語教學中，教師應盡可能創設語境，使學生在課內外有一些真實的語境，從中理解學習，從而增強學生的興趣。

（2）讓教學環節生動有趣，學生學習的主動性得到充分發揮。教師可設計模仿、會話、書面操練和提問來激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心投入到英語教學活動中。

（3）課堂的活和學生的動水乳交融。語言是一種交際工具，交際是雙向或多向的活動，通過讓學生眼、耳、口、手、腦等感官的全面調動，使學生在精神、心理和身體活動等諸方面積極參與到課堂中去，從而激發學生的學習興趣、培養創新能力。

英語教材編寫如果能夠考慮到農村實際情況，貼近平民，并能夠彰顯鄉土意識和地域文化，使城市和農村教材有所區別，大力普及農村中學校園網并使教育資源在城市和農村之間實現共享，積極為農村基礎教育加大投資，使農村辦學條件得到根本改善，解決農村教師所面臨的諸多實際問題，這樣農村中學英語的教學定會走上一個新的臺階。