激發學習興趣，提高教學質量

俗話說：“興趣是最好的老師。”一旦學生對數學產生了興趣，他就會在數學課的學習中，投入更多的精力，產生如癡如醉的熱情。會把學習數學看成是一種成功的滿足，而不是一種負擔，于是對學習數學產生濃厚的興趣，這樣，學生的數學成績將會迅速提高。

激發、培養學生學習數學的興趣并不是一件很容易的事，需要教師在積累、吸取豐富的教學經驗的前提下，結合教學進行，在適當的時候，適當的方法下自然的培養。怎樣激發、培養學生學習數學的興趣呢？

一、融洽師生關系，激發學生學習興趣

融洽師生關系是調動學習興趣的前提。如果一位學生因受到某位老師的責備而產生畏懼感，那么他對該位教師的所教學科是不會感興趣的，反之，倘若一位學生因受到老師的青睞和贊賞，那么他必定會因為喜歡這位老師而喜歡該老師所執教的學科。所以教師應注意全面關心和愛護學生，多給他們表揚和幫助。在課堂教學中要充分發揚民主，讓學生善于想，敢于講，對于講得好的當場給予恰如其分的肯定和表揚，樹立榜樣。對于講得不準確或有明顯錯誤的學生，也從不批評和指責，從不挫傷其積極性和自尊心，而是耐心開導，循循善誘，讓學生敢于各抒己見，暢所欲言。只有這樣師生在教與學中產生和諧的共鳴，才能產生相互之間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數學老師而喜歡學習數學，從而對數學產生興趣。

如我班有個叫小明的學生，數學成績一向不好，作業也不整齊。有一次作業“畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形”，畫出的長方形歪歪斜斜，我找他談話時發現他并不是用三角板畫的，才知道他家里窮，沒有給他買學具。知道此事后，我送他一付三角板。從此，他對學習數學產生了濃厚的興趣，數學成績進步很快。幾塊錢，買下了一個學生的心，何樂而不為呢？

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4個桃子給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 5-3=2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外我覺得教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、開展游戲活動，激發學生學習興趣

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

四、開展競賽活動，激發學生學習興趣

根據低年級學生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓練中，我常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫生”等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚，采用對問題回答對的或做對的，來“鼓勵他”鼓掌三下。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，在樂中掌握知識。

五、鼓勵動手操作，激發學生學習興趣

動手操作活動是一種主動學習活動。它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動手操作，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展了學生的思維，又提高了學生的學習興趣。比如：教學有余數的除法時，為了建立有余數除法的概念，我為每個學生都準備了9個紙盤和9個紙蘋果，課上做分蘋果的游戲。第一步，讓學生把9個蘋果都放在紙盤里，每盤放幾個自己決定，要求每盤放的同樣多，看可以分幾盤？學生順利地分完了蘋果，有分9盤的，每盤1個；有分3盤的，每盤放3個；還有個別學生把9個蘋果都放在一個盤子里。第二步，分組進行，我要求每盤放2個、4個、5個和6個幾種不同的分法。在操作過程中，學生思維非常活躍。當出現剩余蘋果時，有的學生把剩余的蘋果放在一邊，有的不知如何處理，拿著剩下的蘋果，瞧著老師，希望老師幫他出主意；有個別學生索性把剩下的蘋果放在一個盤子里。這時，我抓住時機組織學生討論，先請一位學生到臺上演示：有9個紙蘋果，每盤放2個，這個同學放了4盤，還剩一個。我問：“為什么剩下一個紙蘋果呢？”學生搶著答：“您要求每盤放2個，這個不夠放一盤了，應該剩下。”在學生們發現了“分不完”的情況時，我指出：“在日常生活和生產中，分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的。”此時我板書課題，激發學生學習“有余數除法”的求知欲。

“興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平實中發現瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦于人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。”因此，不管在課堂教學還是在課外活動中，教師都應積極地調動學生學習數學的興趣，培養學生的好奇心與求知欲，使學生樹立學習數學的堅定信心，只能這樣，才能使學生朝著良好的方向發展，才能提高教學質量。

當然，教無定法，在數學教學中有意識地培養學生學習數學的興趣，寓教于樂，其意義深遠，是教育改革形勢發展的需要，內涵十分豐富，除了應注意以上幾個問題外，更多的問題還待于實踐中解決，有待于我們進一步探索研究。