淺談在英語教學中如何培養學生閱讀能力

新課程標準要求：“側重培養學生的閱讀理解能力”。培養和提高學生閱讀能力已成為英語教學中要完成的重要目標之一。理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量及相關的基礎知識。而閱讀技巧包括掌握文中主旨、猜測生詞詞義、抓住細節問題進行推理的能力。語言能力的獲得在于學生平時的學習和積累；閱讀技巧的獲得則需要在教師的指導下不斷訓練，不斷提高。那么在中學教學中如何培養并提高中學生的英語閱讀能力呢？

一、英語閱讀能力的培養

（1）立足課文，開張整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農村中學，缺乏語言環境，學生獲得英語知識來源主要來自于課本，大部分學生主要。通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽說讀寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章內容有了進一步的了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的判斷題或問答題。教師在設計問題時應該注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧優生和差生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，就把握文章中心和重點。閱讀后，學生把握了文中的中心思想。接下來應就課文內容進行講解和精練：既英語過程中排憂解難的過程，是解決重點必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不懂的問題，讓師生共同解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式筆頭練習，進而鞏固和加深學生對課文內容及語法知識的理解。

（2）精心選材，培養閱讀的技巧和方法，加強閱讀策略的訓練。興趣是一個人熱愛、向往追求某物的心理狀態，是他或她希望達到目標的精神力量。從中學生的心理特征出發，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默風趣的短文。在選擇材料時，要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。作品選好后，還要注意培養學生掌握一定的閱讀技巧和方法。以下是閱讀的技巧和策略。①查閱：查閱的目的是為了快速查找某一特定的信息。閱讀課文不必拘泥于語法，而應以瀏覽的方式迅速搜出有價值、令人感興趣的信息。為此，教師應讓學生快速地、跳躍式地瀏覽文章標題，瀏覽首段和末段以及每段的首句和末句，之后在跳讀和快速瀏覽文章內容。②提問：選定目標文章后，教師應以提問的形式加深學生對文章內容的理解，在這一階段應盡量避免使用一般疑問句，而多用特殊疑問句。如who，what，how，when，where等。通過對這五個問題的回答，可使小說學生在快速閱讀過程中弄清文章的發展脈絡，領會其中文化內涵，豐富學生的語言表達。③詞義猜測。A、語境猜詞策略：閱讀一段文章時，碰到生詞是難免的，許多生詞的含義是根據語境線索推測出來的。這種根據上下文推測詞義的策略被稱為語境猜測策略。B、構詞法猜詞策略：在英語詞匯中，大量的單詞是由前綴和后綴附在詞根上構成派生詞。詞根是單詞的核心部分決定詞的基本意義，詞綴是詞的附加部分，表示附加意義或詞義的變化方向。如前綴un-，in-，formal，impossible，nonsmoking；加上后綴-ness，-ment，-tion等就轉化為相應的名詞。如：helpness，improvement，suggesstion。如果學生了解詞匯的構成法，難么在閱讀文章時可以正確應用就會輕松自如地掌握許多生詞。④圖畫激活法。語言是文化的載體，語言與文化密不可分，那么英語學習就不可避免的要涉及文化學習，英語學習也必然離不開英語國家文化的學習與理解。因此，要想培養學生的閱讀能力，幫助他們理解文章內容，利用錄像、電影、VCD等，能激發學生的學習興趣及對西方國家文化的了解。大部分電影和錄像的內容就是一種文化的某個側面的縮影，所以教師在給學生觀看原版電影和錄像時，要正確引導。通過畫面和聲音的刺激，就會很容易使學生對所閱讀的文章有更深的了解，對其中的文化有進一步的認識。

總之，在英語教學中培養和提高學生閱讀能力是非常重要的，隨著學生閱讀能力的提高，他們才會對英語閱讀更加感興趣，從而提高閱讀速度和效率，也才能得到我們的教學目的。