淺談初中生物課堂教學中的有效問題設計

摘要：在目前的課堂教學中一些低效、無效的問題設計直接影響著教學效果和質量，表現為：問題的表面化、簡單化、隨意性、缺乏梯度等等，而有效的問題設計，在促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式，促進教師的專業成長，實現教學目標等方面有極大的作用。為此，我們須深入了解當前初中生物教學中問題設計的現狀，找出影響生物課堂教學有效問題設計的制約因素，針對存在的問題，制定相應的實施策略。

關鍵詞：初中生物學 問題 設計 有效性

隨著初中生物學課堂改革的不斷深入，課堂教學取得長足的發展，不斷向著素質教育邁步。但是在教學過程中依然存在著各種問題，其中課堂中供學生思考的有效問題數量的多少成為了評價本堂課優劣與否的關鍵。因此教師需要不斷構建學生有效學習的平臺，提出有效的問題設計標準和體系，從而更加適應新時代的課程教學，不斷提升初中生物學教學的質量。

、初中生物學教學中有效問題設計的現狀

通過綜合調查問卷的結果以及做出的分析，我們可以得出：大多數教師在設計問題時都充分考慮了問題設計的有效性，并且能針對問題設計的有效性去積極的進行教育教學活動，這充分體現了當今教師能夠樹立以生為本的教學理念。但是教師對于問題的設計更多的傾向于理解性的問題，對于一些拓展學生思維的問題設計還有待于進一步的思索。問題設計在很大程度上還取決于教師的教齡、學歷以及性別方面，大部分的學生還是比較認可在問題設計中有效性和學習效率之間的關系，并且都希望老師能夠提出更多更具有價值的問題來拓展自己的思維。但是根據問卷分析我們還可以看出，當前的中國學生還是停留在被動接受知識的層面，不能夠主動發現問題或者提出問題，而且年齡越大越明顯，還是主要依賴老師的引領和指導。因此，在當前的教育教學中，不僅僅是生物教學，而是應該所有學科都積極思考問題設計的有效性，逐步放開對學生的控制，不斷強化學生自主學習，引導學生思考，這樣才能不斷向著教育現代化的方向前進。

、初中生物學教學中有效問題設計的策略

（1）不斷完善對課堂問題的設計。有效的問題應該與課堂教學目標密切關聯，并且能夠被學生準確理解，符合學生學情，調動學生思維活動的問題。針對如何提高問題設計的有效性，提出以下建議：①熟練掌握生物學方面的專業知識和技能是問題設計的前提。只有在雄厚的專業背景下，教師才能深刻地知道如何由淺入深、深入淺出地為學生設計每一個問題，并且每個問題都應從學生的角度為出發點，符合學情和身心發展特點，既不過于簡單以至于丟失思考的樂趣，也不至于因為太難而打擊到學生的學習積極性，要讓學生跳一跳能夠到，這樣學生才能更加投入、積極的進行學習，提升效率。比如在學習《生物的遺傳和變異》這節課，教師要對孟德爾的遺傳學實驗了解的很透徹，并且能夠隨機應變的提出不同的實驗方案來鞏固和拓展學生的思維。②在進行教學前，教師要明確本節課的教學目標和教學重難點，把握住本節課的核心概念：①國家對于初中生物教學的每一節課都有明確的規定，因此教師要及時的理解和貫徹課程標準中對于本節課的要求，以此為契機來進行授課。教師可以通過參加課程標準的解讀講座、學校組織的教研活動等形式，鉆研每一項目標對學生提出的要求，增強對學生自身發展意義的認識。②準確把握學情，并能根據學生已有的知識進行拓展和提升。教師必須了解所在學段學生的身心發展規律，了解他們的心理狀態，結合學生實際情況，根據已有知識，設計本節課的目標，找出突破重難點的有效方法。③教師要有足夠的生物學專業知識和技能作為支撐，專業知識是把握本節課核心概念并讓學生深入理解核心概念的基石。教師要樹立學到老的理念，不斷學習不斷進修，掌握足夠的生物學專業知識。

當前隨著基礎教育課程改革的推行，課堂教學已經有了很大的改善，但在不少學校教育中依然存在著這樣的弊端，教師提出的問題都是針對考試而言的，不能有效激發學生的主動學習，更不能體現現代教育進步，因此提高課堂提出問題的有效性，需要面向全體學生，基于學生的學情出發，并且兼顧每個學習層次的學生。

（2）不斷優化提出問題的方式。課堂提問的優化包括課前準備階段的優化和實施過程的優化，也就是說教學預設和生成：①進行一堂課前，任課教師應該充分了解分析學生的學情，在備課過程中優化提問的質量。在課前要深入了解學生學習的規律，明確哪些問題是學生已經知道的，哪些問題需要同學之間的交流得出，哪些問題則需要老師的講解和解釋。只有明確了這些方面，才能使課堂提問更具高效性。另外課堂中提出的問題數量和類型也需要優化，經調查發現，在初中生物課堂中教師提出的問題數量普遍比較多，而且問題的類型比較單一，不能很好地吸引學生的注意力。因此教師在備課時，需要對課堂中的問題情境進行好好的規劃，如何才能更好的引出這方面的問題和知識點成為了當前教師備課的重點。在每個情境中分層次的設計出不同的問題，嚴格控制問題的數量和質量。②重課堂的生成。在進行教學過程中，肯定會出現一些超出課前預設的問題，教師需要以其專業知識巧妙的將這些課堂生成的問題進行轉化，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以對某些學生進行知識上的拔高。在課堂中引入是有效問題的前提，這樣可以讓學生在心理上對問題有所準備，減少了盲目性。好的問題引入可以讓學生迅速地進入情境，有效地思考。③造和諧自由的學習氣氛。好的學習氛圍是建立在和諧的課堂氛圍基礎上的，而和諧的課堂氛圍最重要的就是師生關系的民主性，學生是一個有思想的個體，教師要尊重學生的認知，只有在這個前提下，學生才有勇氣和興趣去主動提問。

這需要教師做出以下努力：①了解和研究學生。對于學生的興趣、愛好等方面有所了解和研究，這樣在設計問題時就可以有針對性的挖掘出有趣的素材，從而提升他們學習的積極性。②樹立正確的學生觀。教師要以正確的觀念看待學生，學生是學習的主體、學生是有獨立意義的人，在教學過程中，教師要以平等的人格地位做好各項指導工作，充分調動學生的積極性。③樹立終身學習觀念，不斷進修新的知識。高尚的品德、淵博的知識、高超的教育藝術是教師獲取學生尊敬和愛戴的重要條件和保證，教師只有提高自身的素質，才能與學生建立和諧的師生關系。④積極主動與學生溝通。要強化師生之間的交流，學生只有對教師有更深的認識，才會更加主動學習，教師還要掌握與學生交往的策略和技巧來拉近與學生的距離，要引導激勵學生從多角度提出多種假設，還要進行自我評價和反思，這都有利于學生養成思考問題的好習慣。

（4）強化教師的課后自我反思。課后反思是教師教學過程中不可缺少的環節，教師通過在課后對課堂教學中提問的環節進行再思考，進而針對自己在教學過程中設計的問題是否有效總結出經驗和教訓，并且在下一次教學中進行優化和改進，從而提高自己的問題設計水平。在日常教學中，教師反思的方法有以下幾種：①反思日記。在自己的課堂教學完成后，或一天的教學工作完成后，可以寫下自己針對本節課的問題設計的經驗，這樣日積月累，就可以對自己在教學中提出的問題設計有更清楚的認識。②詳細描述。日常工作中，同備課組的教師可以互相觀摩教學，并且針對其他教師提出的問題設計有效性進行討論和分析，這樣就可以發現自己在設計問題有效性方面存在的問題。③實際討論。同備課組老師可以針對課堂上某個知識點的問題，共同討論如何才能使提出的問題更加有效。研究成果可以提高整個教師隊伍的素質。進一步分析課堂和備課的差別，使得教學環節更加緊湊高效。

生物學科教學應該把握住課堂這一個主陣地，將知識在課堂中有效迅速的傳遞到學生大腦中，因此一節課中有效問題的多少直接決定了學生知識掌握的程度，而且有效問題對于培養學生提煉重點知識的能力有很大的作用。因此在教育教學過程中，教師應該特別注重課堂中有效問題的提出，從而促進學生的全面健康發展。