如何從自我做起提高單元復習課的效率

在平時的教學中，常會發現部分學生新課教學時掌握得還可以，但是一到復習時，好多平時強調的注意點都忘了，單元考試的成績也不理想，這是因為這些學生沒有復習到位，復習課的效率不高。因此，如何提高物理復習課的效率？是我們每一位物理教師值得探討的話題。由于學生已學完的了一章的知識，所以復習課更應體現自主學習。下面本人聯系自己的教學實踐談談自己的一些做法。

一、自我總結基本知識，形成本章的知識結構圖

在新課的教學中，學生往往感到學到后面的知識，卻忘了前面的知識，這就需要老師及時組織復習。通過復習能使一章的知識前后聯系起來，形成一定的知識體系，所以復習課對物理教學非常重要。課本上每一章后都有知識結構圖，剛上課時，讓學生對照書上的知識結構圖整理好一章的知識，學生可以看書、看筆記，盡量的把知識結構圖擴展完整，同座的同學可以相互檢查。當然這種歸納整理能力不是一兩天就能培養起來的，學生在剛開始學物理時教師就要引導學生學會歸納，一旦入門后，教師就輕松了。

二、比較概念、規律、實驗的異同點，理清這些知識間的關系

每一章都有一些容易混淆的概念、規律、實驗，在學生整理好知識結構的基礎上，教師把易混淆的概念、規律、實驗等列出來讓學生辨析。如復習《歐姆定律》這一章時，學生整理好知識后，請學生辨析：“研究電流與電壓、電阻關系”實驗中滑動變阻器的作用與“伏安法測電阻”實驗中滑動變阻器的作用是不是相同？串聯電路與并聯電路電阻的規律有什么不同？當然也有一些實驗用到了相同的實驗方法，也讓學生進行歸納。比如：哪些實驗又用到了相同的實驗方法？（研究影響導體電阻的大小因素與研究電流與電壓、電阻的關系）。

三、選擇典型例題，教給學生常見解題方法

復習好基礎知識后，教者必須選擇典型的例題，題量不能過大，一到兩題即可，但所選題目要有一定的代表性，最好是分幾步做的綜合題，解決該題要用到剛復習的大部分知識，解題的方法也要典型，能起到舉一反三的作用。如：在復習《電功與電能》時可出這樣一道題：有一盞標有“220V ，100W”的白熾燈，①正常工作時它的電阻是多少？某同學用伏安法測得它的電阻是50.5Ω，這是為什么？②正常工作一晝夜要消耗多少電能？③如何將它接在380V的電路上？④將它與“220V ，40W”的燈并聯在家庭電路中哪只燈亮些？⑤將它與“220V ，40W”的燈串聯在220V的電路上，哪只燈亮些？相同時間內哪只燈產生的熱量多？⑥兩只燈串聯時兩端允許加的最大電壓是多少？⑦如何測量它正常發光時的電功率？這道題把本章的基本公式、方法都用上了，由此也復習了本章的公式。

四、精選訓練題，提高訓練的針對性

課堂訓練題要根據教學目標，從發展學生的智能的需要出發，嚴格控制題目的數量和難度，選擇能反映重點知識、概念、規律的，在內容和方法上都具有代表性的習題。同時注意到題目難度的漸進性，讓學生由易到難，步步深入。不同的學生接受能力是不同的，解題的速度也不同，如果所有學生做同樣的題目，就會出現做得快的學生做完后無事可做，做得慢的學生總是做不完，享受不到成功的快樂。因此，教師布置的訓練題還要能分層要求，大多數的題目要求所有學生都做，最后一到兩題讓學有余力的學生做。

五、選擇合適的反饋方式，及時矯正錯誤

有些老師在學生做好后，就讓學生報答案，正確的就直接過去，不正確的重請學生講，直到答對為止。這是一種快捷的反饋方式，但不是高效的反饋方式，不能暴露大多數學生出現的問題。訓練題做完后，教師要選擇合適的反饋方式，了解學生的練習情況。學生在做的時候，教師必須在教室內巡視，了解學生做的情況，有些個別的錯誤可以直接指出。如畫電路時，交叉連接的地方沒點點；計算時單位沒注意統一；同一物理量多次出現沒加下標等。對普遍的問題，教師可在全班點出。在講評概念辨析類題目時，要讓學生說出正確或錯誤的理由。需要寫過程的題目，可以讓學生到黑板上板演，讓全體學生評價。問答題，可以讓一名學生回答，其他學生再作補充。

評時還要注意變式訓練，這道題目某個條件變了，那該怎么做？這樣起到講一道題，帶出一類題的作用。

六、給學生提問的機會，解決個別的問題

一堂課要結束時，留幾分鐘的時間讓學生自由提問，學生可以根據自己的學習情況提出自己還不懂的問題，提出的問題有些可以請其他學生回答，有些則由教師解答。保證課堂上出現的問題不帶到課后。

總之，復習課的模式必須體現課改精神，把時間交給學生，把主動權交給學生，讓學生學會學習，學會復習。