朗讀，讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即依照文字念。朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)，是一種出聲的閱讀方式。教育學(xué)把朗讀稱為“語(yǔ)文的第一教學(xué)法”。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀?！币虼耍覀円牙首x貫穿于教學(xué)的始終，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、品味語(yǔ)言、陶冶情感的作用。如何讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？

一、適時(shí)范讀，激發(fā)朗讀的興趣

人們常說(shuō)：“言傳不如身教”，在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”、“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書(shū)課”、“誦書(shū)課”的語(yǔ)文課成了“講析課”、“習(xí)題課”；教室里教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀越來(lái)越少，校園里的瑯瑯讀書(shū)聲似成美好的回憶……開(kāi)口讀書(shū)，常用漢字讀錯(cuò)、常見(jiàn)語(yǔ)句讀破，文章韻味讀沒(méi)，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心！

教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪在《往事依依》中回憶了她中學(xué)時(shí)代的國(guó)文老師和白話文老師，她在文中這樣寫道：“國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。此后，‘我’每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞‘我’至今還能背得滾瓜爛熟?！摇褪菑哪菚r(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。”正是有了教師的全情投入，搖頭晃腦，音調(diào)或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，如癡如醉的朗讀，才成就了于漪、劉國(guó)正、魯迅等杰出的人才。試問(wèn)，從古到今哪一個(gè)有作為的政治家、演說(shuō)家、文學(xué)家、教學(xué)家，不受教師朗讀的影響呢？一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的影響是一輩子的，他聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀是點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的火焰，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歌聲。

學(xué)生模仿力強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺(jué)得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品味朗讀的情趣

課文是作者表達(dá)情感的地方，有的作者要贊頌主人公的美德；有的作者要頌揚(yáng)事物的優(yōu)點(diǎn)；有的作者要描繪景色的美麗；有的作者要抨擊舊制度的腐敗。作者編寫文章總有一個(gè)編寫的目的。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文意境，才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師只有創(chuàng)設(shè)課文情境，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（1）借用圖片，創(chuàng)設(shè)美麗情境，許多課文是描寫美麗景色的，作者把美麗的畫(huà)面融入到文字中，學(xué)生由于水平的限制，是難以挖掘其美麗的情境的。教師在教學(xué)前讓學(xué)生收集類似的圖片或參觀實(shí)物，或在課堂上展示圖片，播放錄像、錄音等，創(chuàng)設(shè)美麗的情境，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀是有很大幫助的。

低年級(jí)的課文大多配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖。在教學(xué)中，我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在《未來(lái)的橋》一課時(shí)，先出示書(shū)中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些橋與一般的橋有什么不同，這些橋有什么特點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文又是怎樣寫的。教學(xué)中利用生動(dòng)、形象的插圖和文字對(duì)照讀，這樣安排，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。

（2）借用音像，創(chuàng)設(shè)魅力情境。音樂(lè)是什么？它不是以說(shuō)理的方式來(lái)傳播，而是更多地通過(guò)熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤(rùn)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們有興趣朗讀。我經(jīng)常給課文配上樂(lè)曲引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可以營(yíng)造情境，有助于理解課文內(nèi)容。教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。引領(lǐng)孩子閱讀李清照的詞《如夢(mèng)令》，感受日暮溪亭、藕花深處、鷗鷺驚起的美麗場(chǎng)景，感受沉醉、誤入、爭(zhēng)渡的少女天真爛漫的情懷，充滿自然之美的詞句在師生深情并茂的朗讀中，給人以足夠美的享受。我們盡可以在蔡琴的通俗版《如夢(mèng)令》歌曲聲中讀之、唱之，享受作者青年時(shí)代的那份快樂(lè)和美好。這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。音樂(lè)與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

三、激發(fā)想象，享受朗讀的樂(lè)趣

想象是一種特殊的思維方式。科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！蔽覈?guó)古代的詩(shī)詞歌賦，其寓意深刻，語(yǔ)言精妙，意境優(yōu)美。而這優(yōu)美的意境通常是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的，它留給學(xué)生許多想象的空間，往往只能借助想象意會(huì)。學(xué)生通過(guò)朗讀可以獲得更豐富的感情經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，深入理解課文，并進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想和想象，從而拓寬學(xué)生的想象空間，享受朗讀的樂(lè)趣。

四、依托表演，發(fā)掘朗讀的童趣

（1）角色朗讀活躍氣氛。指導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式，它不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

（2）情境表演推波助瀾。情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。有些課文用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。在《螳螂捕蟬》一課的課始，師生同演第一段，師演吳王，生演大臣，各大臣力勸吳王不能攻打，吳王仍很固執(zhí)，不聽(tīng)勸告并大發(fā)雷霆說(shuō)，誰(shuí)要再勸就處死誰(shuí)！這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興致，也勾起了往下讀的欲望。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量。讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓我們的語(yǔ)文課堂重新響起那曾經(jīng)熟悉的瑯瑯的讀書(shū)聲，讓我們的學(xué)生走進(jìn)幸福的語(yǔ)文課堂，在朗讀中去感悟語(yǔ)文的無(wú)窮魅力吧！