談初中英語有效閱讀

一、消除學生心理障礙，增強學生閱讀的信心

學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環節之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“How much is it/are they？It is/They are…”時，教師可以用現代信息技術來向學生直觀而形象地展現購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優化閱讀教學結構，利用有限的教學資源

閱讀教學主要包括三個環節：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環節的目的，確定不同的教學方法，以優化閱讀教學結構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。

（1）讀前活動（pre-reading）。即新課的導入環節，此環節的主要目的在于激發學生閱讀的主觀意愿，調動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內容的談話導入，貼近學生現實生活的生活導入。

（2）讀中活動（while-reading）。教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

（3）讀后活動（post-reading）。此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據文章內容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內，搞好課內閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內學方法，課外求發展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據初中生的興趣愛好與初中英語基礎、認知水平來選擇內容豐富、思想健康、難易相當的閱讀材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的初中英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現學生個體富有個性化的發展和全體學生的全面發展。在教學中我根據好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。

采用豐富的形式與活動來對學生的課外閱讀進行檢查。如讓學生復述閱讀材料，用表演的形式展現出來，或是交流心得與體會等等，并引導學生展開充分的交流，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。這樣更能在提高學生閱讀水平的同時讓學生真正地愛上閱讀，學會閱讀。

在英語學習中，不管是閱讀還是寫作，詞匯是基礎，起著地基的作用。地基在房屋建設中的重要性不言而喻，離開詞匯談閱讀，無異于建設“空中樓閣”。因此，教師首先要教會學生詞匯的學習和識記方法。對于詞匯學習，必須做好打持久戰的準備，不是一天背大量單詞就能把自己的詞匯量擴大，而是需要學生每天都努力，每天都積累幾個單詞，不怕少，時間長了，自然量就多了。學習英語要的就是堅持。教師可以教給學生一些識記單詞的方法，例如，利用音標，有很多單詞，記住了它的讀音，就可以記住它的大概拼寫，進而記住它的意思。然后，延伸到意思類似的詞匯，當單詞量積累到一定程度后，學生的閱讀水平也就能有所提升。

對于西方文化的了解，學生除了在課上基本沒有別的機會了，因此教師就要利用在課上的時間，多將一些西方國家的歷史、地理、風土人情、生活方式和傳統習俗。這些文化背景知識學生如果都能有所了解，對于解題的幫助是非常大的。因而，在閱讀教學中，教師要注幫助學生了解文章的背景知識，如滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關的活動等，介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料，結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發學生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調動學習興趣，同時，學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。

在整個閱讀過程中，教師要根據結構圖式理論，有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善于引導學生根據文章標題、插圖、結構等有關問題進行討論并預測文章內容，從而有利于學生養成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養其英語閱讀的綜合運用能力。閱讀學習不是一朝一夕的努力就能出效果的，必須要持之以恒地練習，加上自己對單詞、對語法的綜合學習，就能達到對英語成績的顯著提升和英語水平的明顯提高。學生在學習英語的時候，難免會出現懶惰情緒，需要教師教給學生正確的方法和策略，幫助學生可以更好地掌握閱讀的技能，提高對英語閱讀材料的興趣。