高中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師在教育觀念、教學方式上根本轉變，使教學走向提升學生的自主性、獨立性、能動性和創造性上來。信息技術是一門操作性、應用性、滲透性很強的學科，具有很強的綜合性，兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。這就要求在信息技術課堂教學中老師不僅僅是傳授、點撥、引導，更為關鍵、影響深遠的是培養學生的自主學習意識與能力。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生“學會學習”，從傳統的被動性的學習轉向自主探究性的學習。

一、作為教師應加強對學生的引導，培養學生積極學習的習慣

在信息技術教學中，教師常有著與其它課程教學一樣的缺點：反客為主。簡單地說，就是用精心的假定讓學生逐漸失去思考問題的意識，，忽視學生的提問。常見的方式，教師先將今天所講材料拿出，一番講述引導之后，直入主題，直接將如何得到這份材料的過程說出。這樣的教學設計非常常見，常見到似乎毫無漏洞。從問題根本上說，教師一直讓學生直接接受自己教授的知識，忽視了培養學生發現問題，思考問題的能力。我認為的教學的合理方式應該是這樣的：先準備一些非常經典的作品，讓學生去發現好在哪里，然后引發學生的思考，學生也會有好多想法，這樣學生的思維就活躍起來了。然后在教學中適當的提問，而不是填鴨式的。學生通過自己的思所學的比填鴨式教學的所學更有趣，經歷過記憶效果也會不同。俗話說興趣是學習的敲門磚，學習中教師有效地引導學生的興趣，那么，就會激發出他的內在潛力，自主性學習就要培養學生自覺主觀能動性的學習。興趣的引導一般不是教師教學的首選，有時甚至是強迫性的，這沒有從根本上解決問題。

二、采取以“任務驅動法”的教學模式

“任務驅動法”的教學模式，是使學生從實際問題出發，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構知識和技能。教師將教學內容蘊涵在不同的任務中，學生在完成任務的過程中進行學習。通過自主的完成任務的過程，學生不僅建構出本學科的知識結構，更為重要的是這一過程使學生掌握了信息技術學科的學習方法，培養了學生的探索、合作、創新等重要的科研品質和精神。例如：在講解用photoshop軟件合成圖片時，教師提供一張背景圖片，請同學們將自己的照片合成到背景圖片上去。學生看到這任務一般都很感興趣，在學習了photoshop工具欄的前提下，教師再給一個學案。學生本節課通過此任務完全自主學習就能夠完成作品，從而達到教學目標。通過這種方式的教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發學生怎么思考，而不是簡單的向學生“講授真理”，而是教會學生去發現真理。在教學中采取這種方式教學，這樣不僅可以傳授知識，也可以培養學生的自主學習能力。

三、對學生進行科學的評價

教師在對學生進行評價的過程中，應該本著鼓勵的原則，多發現學生自身的閃光點，采取多表揚、多鼓勵等激勵手段，多給他們表現的機會，幫助他們樹立自信心，給他們足夠的勇氣，激發學習的動機。教師要及時反饋學生的學習效果，運用科學的評價機制給學生以成就感，讓每一個學生都能體驗成功的喜悅，不斷激發學生自主學習的積極性和主動性。另外，教師對學生的評價要求應該不同，針對于學習能力強，學習成績好的學生，教師可能要求會更加的嚴格，而對于一些學習能力較弱，學習成績較差的學生，當學生在信息技術的學習中有進步的時候，教師就應該本著鼓勵的態度，對學生進行表揚，以不斷的激發學生自主學習的自信心，這樣才能夠促進學生學習上更大的進步。

信息技術是一門飛速發展的學科。要培養學生的自主學習能力是時代的要求，也是我們信息技術教師的責任。教師要更新教育觀念，讓學生真正的成為教學的主體，在教學過程中，要給學生創設更多自主探索的機會，充分發揮學生的自主能動性，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。