小學生綜合素質(zhì)評價改革之我見

一談到給學生們評價，我們就會很自然地想到考試成績，成績表上的各科分數(shù)、班級名次以及一張張金光燦燦的獎狀永遠都是家長和學生們最關(guān)心的內(nèi)容，一個學生在學校里的表現(xiàn)如何也就都體現(xiàn)在這些方面了。在我的印象里，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，可能很多大城市已經(jīng)實施了，可在農(nóng)村，不還依舊是一張考卷定終身嗎？每學期的統(tǒng)考，教師排名，壓得老師和學生都喘不過氣來。傳統(tǒng)考試制度下的分數(shù)只能測量學生掌握知識的情況，無法測量學生思想道德情況、個性特長等，無法對學生素質(zhì)的發(fā)展做出合理的綜合評價。百分制考試制度還過分地把學生的時間和精力引導(dǎo)到了考試分數(shù)競爭上來，造成了小學生過重的課業(yè)負擔，影響了學生的全面發(fā)展。那么如何對小學生的綜合素質(zhì)進行評價呢？下面結(jié)合我自己在教學實踐中的一些體會，談?wù)剬πW生素質(zhì)綜合評價的幾點看法：

首先，我認為要先開全課。因為師資和教學條件問題，農(nóng)村的一些學校音、體、美、品德等課程都是由班主任老師來帶的。班主任老師帶語、數(shù)、英這些主科，都已經(jīng)忙得焦頭爛額，那音體美這些課可想而知。所以我認為應(yīng)先開全課，應(yīng)該由專業(yè)的師資真正的把這些課帶起來，讓學生能真正的在音體美、品德課上有所學，讓學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

其次，改變傳統(tǒng)的評價形式。在傳統(tǒng)教學中，教師僅注重對學生學習結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導(dǎo)致教師簡單地根據(jù)學生的學習成績來評價學生的學習質(zhì)量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導(dǎo)致了學生走上只追求考分的歧路。而新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務(wù)的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。

最后，實現(xiàn)全員評價。在傳統(tǒng)教學中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師一“言”定音，學生處于被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要采取多樣化的方式，因此我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，要賦予學生評價的權(quán)力，實現(xiàn)全員評價。評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。我們可以把全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程，教師沒有絲毫的負擔。

實施小學生素質(zhì)教育綜合評價，促進了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，使每個學生都體驗成功的喜悅，促進學生主動全面發(fā)展，從而達到全面提高學生的素質(zhì)。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。總之，小學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻力量吧！