先聲奪人，激活課堂

課堂導入是講授新課時給予學生的第一感知，開場白的精巧與否，直接影響著一節課的質量。因此，在教學中教師如能借助語文教科書締造的濃郁人文氛圍，新穎別致的內容安排，切合學生思維特點，設計巧妙的導入方式，運用獨特的語言魅力，喚起學生的認知體驗，激發學生學習興趣，牢牢扣住學生心弦，并通過有效的情感溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。

一、投石激浪，巧設懸念

學起于思，思源于疑。北宋哲學家張載說過：“在可疑而不可疑者，不曾學，學而須疑 ”。疑是思之始，學之端，在教學的導入環節有意識地制造懸念，可誘發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的熱情，活躍他們的思維。

懸念可以使人萌發出期待心理，從而產生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳的渴望。用設置懸念的方法開講，可以有效地將學生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。

一節課的導入恰似一出戲的序幕，或似優美樂章的序曲，如果設計和安排有藝術性，富于變化，懸念疊起，往往能像磁石一樣把學生吸住，能很快調集他們的注意，點燃智慧的火花，使他們進入活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人，事半功倍的效果。

二、創設情境，動之以情

古人云： 感人心者莫先乎情。情感是教學中的靈魂。教育心理學也指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。人的情感總是在一定的情境中產生。積極的情感是人的主觀活動的內驅力。中學生情感豐富而細膩，并且容易被感動，具體生動的情境能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快等不同的情緒體驗。因此教師在導入新課時導語設計就要為學生創設一定的情境，營造濃厚氛圍，激活學生創造潛能學生進入情境，借此情境來感染學生，打動學生，引起學生情感上的共鳴，讓他們學來興味盎然，從而達到教者動情，學者情動的境界，從而形成“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之妙。

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”學生若對所學課文有愉悅之感，在樂學的主導思想指揮下，還能提不起精神接受新知嗎？但生活往往和課文中描繪的情境有很大差別，因此在教學過程中，教師如能創設與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，對提高課堂教學成效、領悟文章思想內容有著重要的作用。

三、提問互動，激趣促讀

提問式導入即通過提問的方法；來激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲望，主動發現問題，并積極尋找答案，從而增加自己的知識內容。充分尊重學生的獨立性、主動性和創造性，從而構建一個活躍、開放的教學課堂。

提問式教學模式強調以學生為主體，培養學生的主動性、獨立性和積極性，而教師是作為配角發揮其引導作用。通過提問的方法或策略來激發學生的學習潛能，讓學生感覺到學習是一種快樂而不是一種無奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學習變得既愉快又輕松，讓學生主動地學習，從而提高他們的能力。

提示式教學符合學生潛意識上的需求。因此，在此階段的學生的教學中，為了激發學生的學習主動性和積極性，誘發學生的學習潛能，讓他們對學習保持較高的興趣。

提問式教學模式強調以為中心、發揮學生的主體作用，而教師是作為一個配角、引路人的角色來發揮其作用的；因此，學生在心理上可以盡快地成熟，而且是健康地成長，盡快地學會獨立的、主動的、積極的去學習、去適應、去發展。

一個精彩而成功的導入，有牽一發而動全身之妙，能起敲山震虎，順風拉帆之作用。但要設計好導入并非易事，正如高爾基說的：“開頭的第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它。”同樣，在課堂教學這個藝術舞臺上，教師從優化整體的原則出發，針對不同類型的文體，找準切入點，遵循針對性、啟發性、時間性、多樣性原則，適時而引，因時而動，見縫插針，給學生營造一定的學習環境，激發學生的情感體驗，點燃智慧的火花，使他們進入活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人，事半功倍的效果。

總之，語文課堂教學的導入，既需有魅力，又要重實效。教師要通過多姿多彩的導入設計，展示語文課堂教學的藝術魅力，使學生受到思想教育和情感熏陶，獲得思維訓練和美的享受。