結構化研討在黨校教學中的應用

[摘要]黨校作為領導干部培訓的主陣地，承擔著提高干部的執政素養和領導能力的責任與使命。結構化研討作為一種新型的教學培訓方法，對于啟發學員思維、創新教學方式，提升黨校培訓效果具有重要意義。論文就結構化研討方式的優勢、教學中流程、工具與方法以及應把握的關鍵環節進行探討。

[關鍵詞]結構化研討；黨校教學

[中圖分類號]D261.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-0274（2016）03-0074-03

[作者簡介]白燕，女，兵團黨委黨校經管教研部副主任、副教授，研究方向：區域經濟學。

《中國共產黨黨校工作條例》指出，中國共產黨黨校是在黨委直接領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校，是黨委的重要部門，是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道，是黨的哲學社會科學研究機構。黨校作為領導干部培訓的主陣地，承擔著提高干部的執政素養和領導能力的責任與使命。同時，黨校又是研究機構，是國家的智庫。深入研究和聚焦黨的重大決策部署以及熱點難點問題，提出有價值的對策建議。結構化研討作為一種新型的教學培訓方法，對于啟發學員思維、創新教學方式，提升培訓效果具有重要意義，同時也是教師了解實踐、發現問題、學以致用的便捷路徑。本文就結構化研討的優勢及教學中應把握的要點進行探討。

一、結構化研討：創新型的教學方式

結構化研討教學方法源于西方，通過聚焦研討主要問題，以尋求解決思路的形式。學員圍繞一個主題，在催化師的引導下，按照一定程序和規則，綜合運用不同研討方法和工具，分階段、多角度地開展研討，通過成果展示、小組匯報、提問質疑、教師總結提升等方式，使學員的認識由淺及深、從模糊到清晰的一種教學形式。

結構化研討是對傳統教學方式的創新。對教師是一種全新的教學方式，對學員是一種易于接受的學習形式。其突出特點體現在：第一，問題聚焦。結構化研討是以問題為導向。根據學員提出的問題，分類選出不同主題，聚焦重點問題，討論中再細化問題，通過結構化研討，讓學員自己找到實踐中遇到的問題和困難，找準問題，剖析原因，找到解決思路，更好地運用到實踐中。第二，結構分類。對學員的結構進行分類。學員來自不同崗位，關注的重點和角度不同。研討分組中既可以依據學員的關注重點進行分類，也可依據從事的行業進行分類。第三，形式多樣。結構化研討中，研討工具可采取團隊列名法、頭腦風暴法、魚骨圖和四眼鏡法等多種形式。針對學員的特點可探索不同的研討形式。第四，雙向互動。最大限度發揮學員的智慧與潛力，充分發揮學員的主體和教師的主導作用。由以往垂直思考到每個學員充分參與的水平思考，培訓方式由教師傳授型到共同研討型、由學員被動學到主動學、由單向型到互動交流的轉變。使教學過程既生動又增強教學實效。第五，平等交流。學員中一般會存在著領袖人物，其他成員不自覺地會受到“領袖”的影響與左右，失去自己的觀點而盲從。結構化研討遵循著平等原則，每個學員都有平等闡述自己觀點的權利，他人無干擾和評價的權利。

二、結構化研討在黨校教學中的優勢

在黨校教學中，結構化研討具有以下獨特的優勢：

（一）對講授式教學方式有補充作用

講授式教學法是最基本的傳授知識的形式。講授式具有快捷高效的作用。教師具有深厚的理論功底，掌握系統的知識體系，擁有自己的研究成果，獲取大量知識信息，通過通俗和生動的語言將深奧難懂的理論變成具體形象的東西，利用課堂講授直接向學員傳遞知識，讓學員在學習中少走彎路，快速接受新知識新思路和新方法。因此，講授在黨校講臺上仍是無法取代的形式。經過教師課堂講授，學員掌握了基本理論知識，再通過結構化研討這種形式，將課堂所學的理論與學員實踐中遇到的難題和問題結合起來，啟發和引導學員進行深入思考和剖析，找出解決問題的思路。這在一定程度上解決了學習理論與實踐脫節的問題，讓學員“學得深、悟得透、思路清”。結構化研討成為講授式教學有益和有效的補充。

（二）充分發揮學員的能動作用

黨校的培訓對象是實踐經驗豐富、理論水平較高的領導干部。領導干部的整體素質較高，普遍具有本科以上的學歷，甚至有很多碩士生、博士生。而近年來，我國加大了干部教育培訓的力度，培訓工作逐漸常態化，學員參加各類培訓的機會越來越多。良好的教育背景、充分的學習機會以及快速便捷的自媒體工具使學員擁有較高的文化知識、理論素養和龐大的信息儲備。而同時，學員長期從事實踐工作，有豐富的實踐經驗。在基層工作的干部，了解基層的現實狀況和民眾的訴求，掌握大量第一手材料。在機關工作的學員，熟悉國家政策。這些都是學員長于教師之處。結構化研討的題目由學員確定，主要是學員關注度高的重點熱點問題。從選題到研討學員全程參與，可以充分發揮學員的優勢，注重學員的“自我導向學習”，以學員之長補教師之短，充分調動學員學習積極性和主動性，挖掘學員潛力，讓學員在討論中相互啟發，深入思考。整個研討過程，通過集思廣益、師生思維碰撞與交流，實現教學相長、學學相長，從而實現學員在培訓中的主體作用。

（三）提升教師理論與實踐結合的能力

黨校不同于高校，具有自身的教學規律和特點。高校的學生主要是學習基礎理論知識，而領導干部的學習具有問題導向、自我導向、善于反思的特征。通過學習完整系統的理論體系，拓寬思維，克服實踐中的困難與矛盾，提高創新能力。這就決定黨校教學具有理論聯系實際的特征。黨校教師不僅要有深厚的學理知識，還要能充分掌握與了解現實情況，具備理論分析現實的能力。結構化研討雖是以學員研討為主，但對教師的要求很高，要根據學員的發言。進行點評和總結，最后要概括提升。學員的結論有可能會超出設定范疇，因此，不能按部就班，而要有較強的應變能力、理論提升能力和總結概括能力。結構化研討的過程對教師來說，是一個深入學習和了解實踐的機會，也是培養理論聯系實際、運用理論分析解決現實問題的機會。這一教學方式的使用會使教師主動深入基層，關注現實問題，研究經濟社會發展中的突出矛盾，致力于回答熱點難點問題，避免了教師“就理論談理論”、理論與現實脫節的問題，促進教師提升運用理論分析實踐的能力。

三、結構化研討的流程及重點環節

結構化研討不同于一般的討論，討論僅是學員之間的互動交流。而結構化研討有著極為規范的流程，是由教師、學員共同參與的教學活動。

（一）基本流程

結構化研討需嚴格遵守整個流程，按步驟、分階段地進行研討。嚴格按照每一階段的討論議題和時間要求進行研討。研討流程不隨意改變，保證每一階段研討的有序進行。結構研討的流程主要分為以下幾個階段：

前期準備階段，學員討論并向教師提交結構化研討的主題。由教師對問題進行梳理和最后的確認，確定結構化研討題目。對班級學員分組并配備催化師。按小組準備研討室，并配備白板、紙張、黑筆等教具，便于教師在研討過程中進行要點記錄，并對小組成員的觀點及時進行整理和提煉。第一階段：由教師介紹討論主題、主要定義概念以及研討程序。各組選出組長、發言人。開始分組研討。第二階段：圍繞主題開展研討。主要分查找問題、分析原因、尋找對策，最終形成方案。討論每部分設定時間，以確保程序的順利完成。第三階段：小組選出的發言人代表小組向全班匯報，教師給予現場點評。以上三個階段為課堂環節。如有必要，或時間充分，也可增加課外環節。學員深化認識后，給幾天的時間，各組撰寫形成研究報告。

（二）研討工具與方法

研討工具與方法的運用是結構化研討區別于其它教學方法的關鍵。主要有四種方法：一是團隊列名法，是指每個成員依次說出自己不同于他人的觀點與看法。要求是簡明扼要，不能長篇大論。這一方法的運用最為普遍。二是頭腦風暴法，是對每人的結論組織決策時需采取民主的方式，以體現成員的平等權。團隊列名法與頭腦風暴法可使用于查找問題、原因、對策的所有環節中。依據課堂的不同內容選擇不同的研討工具。三是魚骨圖法。該工具是思維圖形工具法。通過邏輯分析法將思維過程圖示化和體系化，歸類找出問題的根本原因、次要原因以及不同原因之間是否相互關聯。幫助解決錯綜復雜的現實問題。具體的繪制方法為：填寫魚頭，畫出主骨；再畫出大骨，填寫大要因；畫出中骨、小骨，填寫中小要因。魚骨法適合查找存在問題的原因。找出主要原因、次要原因以及影響因素等，從而為尋找對策做準備。四是四副眼鏡法，分為白眼鏡、黑眼鏡、放大鏡和顯微鏡。有助于拓展思維視角，從多個角度審視同一問題。此工具適合對策分析。選取對策中學員普遍認為重要的一個對策進行眼鏡法分析。抽取白眼鏡的小組，要從積極正面的立場論證對策的可行性。持黑眼鏡的小組要以理性挑剔的態度反對質疑對策。顯微鏡的小組要對觀點進行追根問底、細致深人的探析，看是否有可行性。放大鏡的小組要將思路放人宏觀環境、頂層設計去考慮。

（三）重點環節

1.主題的選取。主題的確定至關重要，關乎結構化研討的成敗。主題選取越好，學員越有共鳴，爭論就會越激烈，學員受啟發越大，現實價值就越高。對于專題研討班而言，主題與專題研討班的主題一致即可。對于非專題研討班，主題的選取主要來源于學員。搜集學員關注度高的熱點難點問題，通過分類和綜合方法，選取主要問題作為研討主題。相比而言，結構化研討方式更適用于各類專題研討班。因為專題研討班主題突出，且學員大多從事或涉及該主題的實踐工作，有著豐富的經驗和實踐中的困惑，研討中易產生觀點的碰撞，討論結果更易受啟發，并產生實踐成效。

2.教師作用的發揮。授課教師在結構化研討中承擔著點評、總結和理論提升的作用。每一小組向全班同學匯報本組的主要觀點后，教師要進行點評，點評要體現客觀性，提出優點與改進之處。全部討論結束后，教師要進行最終總結。總結要有廣度、有深度，既能將學員討論觀點進行全面總結，還要在此基礎上，結合學員觀點進行理論提升。一堂成功的結構化研討對教師的要求很高，需要有廣闊的視野、深厚的專業功底，較強的理論聯系實際和靈活的應變能力。課堂上既要營造爭論氛圍，又要避免針鋒相對，要有效掌控教學進度。因此，教師環節至關重要。

3.催化師作用的體現。催化師是小組研討中的重要組織者。主要發揮著引導催化全員參與的作用。一是掌握研討進度。研討主要分問題、原因、對策三個層面。每一個環節都有時間的限制，要在規定的時間里，讓本組學員窮盡觀點。二是引導學員放慢思維、變換思維方式，拓展思想寬度。深入思考，逐步深入。由學員共同查找具體問題，集中分析問題的原因，再一起尋找對策。三是催化學員思考。調節氛圍、營造氣氛，激發參訓者的學習興趣并發揮他們的主體作用。啟發學員，細分問題，引導他們共同思考、研究問題，提出對策，實現預定的目標。

4.研討關鍵環節的把握。結構化研討流程中，第二階段即學員研討是關鍵環節，要充分挖掘學員深入思考的潛力，提高創新性思維的能力。必須把握以下幾個環節：一是確保學員能夠獨立思考，避免交頭接耳，互相討論，創造相對安靜的環境。二是發表意見簡潔概括，且不得重復他人觀點。每個人輪流說一條意見，自己的意見不能與前面說過的重復。只說意見，不加解釋，且不評論他人觀點。鼓勵發表新的意見，甚至允許異想天開。三是澄清問題，對每條意見進行討論，對不清楚的可以提問，可請提出意見的人進一步解釋，說明含義。四是進行個人民主決策。學員依據自己認為重要的不同程度，進行賦分。如選出4個結果，分別為4、3、2、1，選出3個結果，分別為3、2、1。小組學員須全部完成。五是集體決策。每條意見的分數相加，得分最多的前幾項即為集體決策結果。