讓學生在思考中成長

我發(fā)現(xiàn)我們雖然在體育教學中強調(diào)學生的參與積極性，和實踐練習的密度和強度，卻忽視了學生思考能力的作用，在課堂中很少留給學生思考的時間和空間。作為體育教師不僅要讓學生在體育課堂中學到體育知識，掌握運動技能，更要培養(yǎng)學生自覺觀察，主動思考良好習慣。

一、合理預設，精心引導

在教學過程中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力需要教師有計劃有原則地進行，教師應從學生實際出發(fā)，了解學生體育基礎體育器材設備等，對教授的動作技能進行科學合理的分解，認真?zhèn)浜媒虒W計劃，合理布置場地，預設問題，安排好教學的流程。

如我在新授“前滾翻”內(nèi)容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，教師先提出疑問：墊子有什么用處，為什么要放在斜面上等等。這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據(jù)學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次；教師再運用提問和總結的相互配合，把知識和技能進行縱向銜接，讓學生有了比較清晰的思維過程和解決問題的途徑。

二、善于發(fā)現(xiàn)，及時啟發(fā)

在教學過程中不僅學生在學習，也是教師的學習過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)每次練習中的學生細微表現(xiàn)，善于捕捉學生樂于關注的事物，從而將問題轉化為優(yōu)質(zhì)的教學資源，在教師的啟發(fā)下，引導學生正確的思維，提高教學效果。

如在練習廣播操擴胸運動時，一個學生在學習中就笑著說擴胸運動的動作非常像在開小汽車。由此我深受啟發(fā)，在教學中調(diào)整了教學方法。教學規(guī)范動作時，我啟發(fā)學生們說，看，這個動作像不像正在開汽車時打方向盤呀？學生們一下子就牢牢地記住了動作要領。自我展現(xiàn)的時候，不僅做得認真了，動作也十分標準。因為他們的關注，就開動了自己的腦子，把知識變成了真正屬于自己的知識。每次在復習擴胸運動時，當我一說：開小汽車咯，學生就會非?？烨覙藴实淖龀稣?jié)操。不僅達到了教學目標，而且很好地提高了學生的教學積極性。

三、循序漸進，層層誘導

小學生的直觀模仿能力強，思維能力相對較弱，在體育教學中，教師所提出的問題必須符合由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則。

如當學習前滾翻時，我們可以先請學生發(fā)揮想象，如何在墊子上充分發(fā)揮他們的本領，進行運動，并提問學生：誰會在墊子上滾動的？誰會向前滾動的？隨后在借由老師也想在墊子上做“運動”為由，示范前后滾動動作，并在展示后提問學生：你們會不會呀？學生頓時積極性高漲地進行前后滾動練習，隨后通過練習告訴學生，前滾翻的意思就是團身向前滾動，學生隨即就明白了什么是前滾翻，并且能知道前滾翻需要團身滾動。但如果教師一上課就和學生說我們今天要練習前滾翻動作，學生就會一篇茫然，什么是前滾翻？所以教師在提出問題的時候必須循序漸進。

四、預留空間，重視合作

在平時的教學過程中，不該讓學生養(yǎng)成依賴心理，要給學生思考的余地，特別是關注同伴之間的合作思考能力。

同樣一年級走的單元中，會有側向走，直線走，曲線走等教學活動。在走之前，我都會通過創(chuàng)設情境來引導學生進行思考：如當我們來到一個很窄的小路時，我們該怎么通過？當我們來到一個大森林，有前面有很多大樹，我們該怎么走？當老師站在你的面前，你會用怎么樣的辦法最快地走過來等等一系列的問題。通過問題，加深學生對動作表象的記憶。因此，在教學時，教師不要急于講解新授知識的動作要領，而是要創(chuàng)設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題，運用自己的能力來解決問題往往比一味地教要有效得多。

在合作的過程中，學生表現(xiàn)出來的不僅僅是智商，更多的是情商。在討論問題時，他不但要能清晰地表達自己的想法，而且在別人發(fā)言時，還要有足夠的耐心聽，在聽的同時還要進行分析，對比，看別的意見和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方還得再思考，比較才能確實誰對誰錯。這個過程對于低年級的孩子們來說，其實并不簡單，為此教師一定要重視對學生的啟發(fā)、引導，使學生在教師的啟發(fā)引導下，正確的分析問題，思考問題。

五、多元并舉，有效促進

1.練想結合。學生對于新的知識的掌握不是一聽一看就會的，尤其是對體育活動能力差的學生更是如此，即便通過看聽想后，操練起來仍然存在著許多問題，所以教學過程中必須想想練練、練練想想。通過促進學生注意力集中對動作過程進行默想，使這種思索與所完成的動作產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，起到明晰動作、提高動作準確性的作用。

2.說想結合。從學生對體育動作掌握的規(guī)律看，讓學生用自己的語言把所學動作再復現(xiàn)出來，能夠起到進一步強化動作的明晰度作用。學生在知覺動作的過程中，只有得到相應的語言表述才能獲得所要求的明晰度，才可能在其記憶中逐漸加深和鞏固。如前滾翻的要領詞“手支撐，腳蹬伸，低頭滾動，團緊身”，在學生有了動作過程的本體感覺體驗之后，在進一步提煉為“支撐、蹬伸、低頭、團身”。讓學生練前說，以促使把說轉化為意念，念動結合，有助于用思維指揮動作，達到知與行統(tǒng)一的目的。

西方的哲人康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空”。同樣指出了思考和學習的關系，認為它們是相輔相成，相互促進的。體育教學的是讓每一個學生真正的享受到體育運動帶來的快樂，學習到真正的屬于自己的技能，而培養(yǎng)學生的獨立思考不僅能提高學生學習積極性，加深學生對動作技能的了解，為有效的體育教學提供了保障。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學）