情境教學法在初中歷史教學中的應用探究

歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解歷史現象，促使學生心理機能得到發展的方法。

一、預設課堂提問

提問是情境教學中最為常用的方法，也是教師和學生之間進行課堂交流的重要手段。在課堂教學中，讓學生帶著預設好的問題去思考和探究，能培養學生獨立思考和自主學習的能力。比如，在“鴉片戰爭”教學中，教師可以向學生提出如下問題：鴉片戰爭開始的原因是什么？當時中國和英國對比，有哪些方面的差異？中國為什么會戰敗？學生面對這些問題展開思考和交流，在這個過程中，教師應適時給予引導，讓學生一一講出自己的看法，鼓勵學生去探究歷史事件背后的深層原因，實現師生間的良好互動。

二、多媒體動畫創設教學情境

利用多媒體動畫創設教學情境的方法在初中歷史教學中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些形象生動的畫面感知教學內容，大大地刺激了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。例如在學習“甲午中日戰爭”課時，可顯示一幅“黃海激戰”圖――中日雙方戰艦在海面上戰斗，同時在兩側動態演示古詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著向同學講述：這副挽聯是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，決計同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯，以歌頌鄧世昌在黃海大戰中偉大業績而作的。用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業績，又能自然的導入新課。通過這一環節，采用多媒體動畫教學，刺激了學生，喚起學生要熱愛大自然的情感，大大提高了教學的質量。

三、聯系生活展現情境

長期以來，學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生“犯暈”。這就難免會使人形成“總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加以說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現實生活的貫通，真正做到“通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是\"活生生\"的，感受到歷史不斷向他們傳送來的“生命的氣息”，激發學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、扮演角色體會情境

我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到“三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。

五、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標的最終實現。因此，在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題：

1.實效性。教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節歷史課成了圖片展示課。

2.參與性。良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

相信，經過不斷地嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。以上只是我自己在教學中的一些嘗試和思考，其中也有很多不能經常實現的因素。但我相信只要你不斷地思考和嘗試，不斷更新教學理念，用新理念指導教學，讓自己和新課程同行，和孩子們共同成長，就一定能在新課改的教學中獲得成功。

（作者單位：江蘇省泗陽縣南劉集中學）