打造平等空間，提升對(duì)話質(zhì)量

閱讀教學(xué)的核心要旨在于語(yǔ)言與思維，既要在語(yǔ)用實(shí)踐練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)生命，也要在邏輯聯(lián)系中歷練學(xué)生的思維意識(shí)。這就要求教師要在課堂中，應(yīng)在自由、民主、平等的課堂空間和氛圍，讓學(xué)生能夠自主、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)與思維能力上的全面提升。

一、陳述認(rèn)知，在平等對(duì)話中營(yíng)造課堂的氛圍

新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)指出：閱讀課堂教學(xué)的主體在于學(xué)生，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該成為課堂的主人。課堂教學(xué)中的一切元素，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、策略的考量都必須從學(xué)生的角度出發(fā)。因此，教師就要注重對(duì)課堂氛圍的應(yīng)在，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠平等地與他人、與文本、與教師進(jìn)行對(duì)話，給予學(xué)生深入辨析思考的空間，保障學(xué)生思維的開(kāi)放性。

例如在《少年王冕》一文中，面對(duì)母親的輟學(xué)決定，懂事的王冕對(duì)母親這樣說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶得慌，不如去放牛，心里到快活些。”這究竟是不是王冕的真心話，他這樣說(shuō)的原因到底是什么？課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致閱讀課文中的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，于是形成了各種既貼合故事，又極具開(kāi)放性的結(jié)果：有的學(xué)生認(rèn)為王冕覺(jué)得自己家條件不是很好，如果去讀書(shū)，心里反而不自在；有的認(rèn)為王冕與有錢人家孩子玩不來(lái)，不能找到自己的好朋友；有的則認(rèn)為王冕非常懂事，知道家里很窮，如果表現(xiàn)得很難過(guò)，一定會(huì)傷了媽媽的心，干脆說(shuō)出這樣的話來(lái)安慰媽媽……

這些認(rèn)為都不是教師直接的告知與灌輸，而是學(xué)生基于課文、借助實(shí)際的結(jié)果。面對(duì)著學(xué)生眾說(shuō)紛紜的答案，教師在課堂中進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)與積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)自信，課堂中呈現(xiàn)出和諧、平等的對(duì)話氛圍，起到了較好的教學(xué)效果。

二、表達(dá)自我，在暢所欲言中凸顯學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性

2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不能以教師的理解替代學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生思維馳騁，個(gè)性綻放，能夠形成與眾不同的見(jiàn)解。

例如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，教師就緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上著重思考：課文中的誰(shuí)最誠(chéng)實(shí)，又是什么人信任什么人？不少學(xué)生都紛紛發(fā)表自己的看法，認(rèn)為是作者很誠(chéng)實(shí)，在沒(méi)有人看到的情況下，還主動(dòng)留下了自己的聯(lián)系方式，從而贏得了小紅車主人的信任，沒(méi)有要求賠償，這在課文中是顯而易見(jiàn)的。但也有學(xué)生提出了自己不同的看法，他們認(rèn)為小紅車的主人很誠(chéng)實(shí)，在作者已經(jīng)主動(dòng)留下了聯(lián)系方式，要求賠償小紅車主人的情況下，小紅車主人并沒(méi)有回避自己“超出了停車線二三十厘米”的錯(cuò)誤，這更是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。這樣的理解蘊(yùn)藏在課文的深處，這些學(xué)生的理解具有較鮮明的個(gè)性化。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師則乘勝追擊，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解：作者之所以選用“誠(chéng)實(shí)與信任”作為課題，不僅僅是在贊頌?zāi)骋粋€(gè)的誠(chéng)實(shí)行為，而是雙方共同的誠(chéng)實(shí)形成兩者之間的信任關(guān)系。這樣的教學(xué)，就讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更上了一個(gè)層次。

在這一案例中，教師面對(duì)學(xué)生與眾不同的個(gè)性化體驗(yàn)，給予了高度評(píng)價(jià)，保障了學(xué)生深入閱讀的積極性，更契合了新課標(biāo)的理念與精神，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

三、各抒己見(jiàn)，在據(jù)理力爭(zhēng)中彰顯課堂教學(xué)的靈性

著名語(yǔ)言學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體。”文字符號(hào)之間的內(nèi)在聯(lián)系就彰顯出鮮明的思辨特征。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材中文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核之中，厘清文本中故事情節(jié)發(fā)展之間的邏輯關(guān)聯(lián)。如果出現(xiàn)不盡相同、甚至是背道而馳的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)態(tài)。

例如在教學(xué)《金子》一文時(shí)，很多學(xué)生在初讀課文之后都認(rèn)為主人公憑借自己的努力最終取得了成功，印證了“一分耕耘，一分收獲”的道理。但學(xué)優(yōu)生站出來(lái)質(zhì)疑：既然主人公如此努力，為什么卻沒(méi)有淘到金子，而只是在最后的通過(guò)種花贏得成功呢？一石激起千層浪，很多學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭。此時(shí)，教師并沒(méi)有依照自身的原始設(shè)計(jì)繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)，而是順勢(shì)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入研讀課文中，在故事情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)中尋找主人公成功的要素。正是在這樣的思考中，很多學(xué)生認(rèn)為主人公沒(méi)有在一棵樹(shù)上吊死，在淘金幾番失敗之后，迅速調(diào)整自己的“主攻方向”，最終柳暗花明，取得了成功。這樣的過(guò)程中，主人公及時(shí)調(diào)整的變通意識(shí)、善于發(fā)現(xiàn)的洞察能力都是其取得最終成功的原因。而此時(shí)，不少學(xué)生都認(rèn)同了這一理解，但同時(shí)也指出這些照樣離不開(kāi)主人公持之以恒的精神，如果兩天打魚(yú)，三天善于，不同怎樣變通、如何洞察，都不會(huì)取得最后的成功。

在這一案例中，教師正是給予學(xué)生了學(xué)生充分表達(dá)的空間，讓學(xué)生形成了自己的理解，并且能夠根據(jù)課文中的內(nèi)容尋找到自己理解的依據(jù)，讓課堂充滿了靈性。

總而言之，閱讀教學(xué)就是要在語(yǔ)言訓(xùn)練中歷練學(xué)生的思維認(rèn)知能力，教師在營(yíng)造平等民主的對(duì)話空間中，促使學(xué)生能夠形成自己對(duì)事物的理解與體驗(yàn)，并且能夠以教材中的課文為資源，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己，提升學(xué)生的思辨意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》王尚文浙江教育出版社2006年；

[2]《創(chuàng)設(shè)自由氛圍，促進(jìn)真實(shí)對(duì)話》黃小娟《小學(xué)教學(xué)》2011.12期.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）