課堂練筆，讓筆頭“活”起來

《語文課程標準》提出在語文教學中要讓學生在不拘泥形式的情況下寫出自己的所見所聞，寫下自己想象中的事物，同時也寫出自己對周圍事物的感想。教師如果能夠巧妙地運用好課堂練筆這個環節，那么將為提高學生的寫作打下堅實的基礎，讓他們提高自己的個性表達和創意表述的能力。

一、趣味誦讀，積累素材

讀寫結合的方法是課堂練筆中的一個很好的方法，學生可以把自己學過的課文或者是擴展閱讀的文本作為基礎，在趣味誦讀的基礎上積累成語、詩詞等作為自己的寫作素材，在趣味誦讀中激發寫作興趣。

為了激發學生的興趣，教師在教授《成語故事》這一課的時候，可以讓學生在誦讀“自相矛盾”“畫龍點睛”等成語故事的同時詢問學生是否喜歡這樣的成語故事，并告訴他們其實他們自己也可以嘗試創作這樣的成語故事。教師可以指導學生進行擴展閱讀，從教材和其他課外讀物中找到成語，在理解它們基本含義的基礎上嘗試模仿課文將它們改編成小故事。在課堂上練筆寫下這些小故事，并誦讀出來，和其他學生一起分享自己的創作。這樣的方法不僅可以讓他們進行課堂練筆，更能促進他們對古典文學產生興趣，增強對成語的記憶。除了成語以外，這種趣味誦讀的方法也適用于古典詩詞的積累，教師可以讓學生利用課余時間多閱讀并積累詩詞，并在課堂上讓學生圍繞一個主題說出若干句詩詞，并讓他們在即興課堂練筆中圍繞這些詩詞來進行創作，寫出詩詞的意境，或者是圍繞詩詞進行議論。如根據“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來進行課堂練筆，寫下要珍惜糧食的文章等。這個方法不僅能夠更好地練筆，更能激發學生更好地誦讀和記憶詩詞，加深印象。

陶行知說過要在閱讀教學中進行寫的訓練，要讓它成為閱讀教學的一個有機的組成部分，而在趣味誦讀中積累素材就很好地做到了這一點，它為以后的寫作做了鋪墊，讓學生在誦讀中收獲了寫作的材料。

二、融入實踐，體驗感悟

斯伯克說過：“興趣是學習的最好動力”，根據學生好動的特點，教師可以讓學生在有趣的實踐活動中增添感受，讓他們將自己心中所想寫入課堂練筆之中，這樣可以促使學生更好地觀察生活，在生活中發現美的存在。

結合課文的內容組織一些實踐活動，這可以更好地促進學生感悟社會，感受自然，這樣在進行課堂練筆的時候他們就能夠從自己的親身經歷中汲取養料，更好地寫作了。如第九冊的《習作3》要求學生仔細觀察自己身邊的事物，并嘗試采集標本，如果要讓學生寫好這篇作文的話，必然要組織他們參與到秋游活動中去，教師可以讓學生在秋游活動中采集各種樹葉，并觀察秋天的樹葉和其他季節的有什么不同之處，著重觀察楓葉的形狀和色彩，并嘗試制作楓葉書簽。在這樣的活動中，學生參與到了采集標本的實踐活動中，并且投入了大自然的懷抱，這讓他們有了很多感悟。回到課堂上進行練筆的時候，教師可以讓學生小組討論一下實踐活動的過程，說一說哪一個環節讓自己印象最為深刻，然后嘗試用“總分總”的結構來進行課堂練筆，寫出自己在秋游活動中所觀察到的一切，說一說自己對秋天的總體感受，寫一下這次活動讓自己得到了哪些收獲。在無憂無慮的實踐活動中，學生得到了鍛煉，他們在寫作的時候也可以更好地用語言來表達自己的感受。

組織各種實踐活動能夠很好地開發學生的創造力，提高他們的語言組織能力，這對于學生寫作水平的提高是很有好處的，讓學生在活動中仔細觀察，增添感悟，然后再課堂練筆中寫出感想，這是一種很好的練筆方法。

三、以手寫心，自由表達

要更好地提高學生的寫作水平，就要讓學生消除對于寫作的恐懼心理，要讓他們知道寫作是簡單而快樂的，在課堂練筆中，教師要讓學生盡量自然表達自己的思想，并抓住情境及時練筆，在自由表達中寫出自己的真實感受。

為了讓學生可以隨心而寫，可以讓學生隨身準備速記本，在自己有想法的時候就可以快速地寫上去，哪怕只是只言片語也是對以后寫作的一個促進。除此以外，教師還要鼓勵學生在課堂練筆中自由表達情感，以第九冊的《習作6》為例子，這一次的課堂寫作練習是讓學生觀察兩幅圖畫，把握住其中的意思，寫下一個完整的故事。在課堂練筆的過程中，教師不用告訴學生怎樣的寫法才是正確的，而是要讓他們隨性而動，自由表達自己看到圖畫之后的感覺。圖畫的內容是大花貓快要抓住燕子了，學生可以根據自己的想象來寫出事情的結果。有的學生寫了大花貓抓住了燕子，但是卻并沒有吃燕子，而是放了它，因為大花貓很寂寞，所以想要和小燕子玩捉迷藏；有的學生則寫大花貓沒有抓住燕子，燕子在關鍵時刻凌空飛起，大花貓撞在地上，摔了個大包，再也不敢招惹燕子了。不同的寫作內容展現了學生與眾不同的想象力，寫作的內容本身沒有優劣之分，只要學生能夠在寫作中自由表達想法，大膽寫作，課堂練筆的目的就達到了。

不命題或者半命題的方法可以更好地促進課堂練筆，這樣的方法不會給學生太多的限制，讓他們可以流露出真情實感。

在課堂練筆中要將閱讀和練筆結合起來，給學生的創作創造條件，讓他們在各種活動和自由抒寫中寫出自己內心的真實想法。課堂練筆必須是持之以恒、堅持不懈的，要隨心而寫，隨感而練，這樣才能做到“下筆如有神”，寫出高水平的文章。

參考文獻：

[1]黃秋紅.小學生作文練筆方式探究[J].學周刊：下旬，2014（12）.

[2]李結貞.對小學語文教學中小練筆的探索與研究[J].中國校外教育：上旬，2014（6）.

（作者單位：江蘇省寶應縣開發區國際學校）