初中生問題意識的培養探究

教師困于傳統的教學模式，學生的問題意識淡薄。本文著重闡述了培養學生問題意識的意義、問題意識缺失的原因及培養策略，旨在引導學生想問、敢問、善問。

長期以來，以教師、課堂、教材為中心的舊有觀念的束縛，教師的教學方法陳舊、教學手段落后，教師仍沿襲“復習、引入、講授、鞏固、作業”五段模式，以教師講授、強化記憶為主要教學方式，重“教”不重“學”，重“學”不重“問”，重灌輸輕思考，重記憶輕互動，學生的問題意識淡薄，不能主動地提出問題，影響了學生創造性思維的發展。

一、培養學生問題意識的意義

1.踐行生本理念，促進學生快樂成長。學生是學習活動的主體，是知識的主動建構者，學生有了問題意識，才會打破被動接受的地位，避免盲目接受知識。教師要創設民主的課堂氛圍，引導學生不唯上、不唯書，鼓勵學生發表觀點、大膽提問、大膽質疑。

2.建構知識體系，提高獨立思考能力。單純的演算練習，可能會提高考分，但無益于學生對問題的理解，也無益于學生獨立思考問題的能力。教師不能簡單地將知識傳遞給學生，要培養學生的問題意識，引領學生發現、想象、概括、推理、歸納中建構知識體系，提高思維能力。

3.轉變學習方式，從模仿走向探究。長期的應試教育催生模仿型的學生，他們如同生產線上的“合格產品”，千人一面，缺少個性。問題意識的培養，使學生不迷信書本，不盲從權威，從接受式學習走向發現式學習，從模仿走向探究，形成健全的人格、探索的精神。

二、當前我國初中數學問題意識培養缺失的原因分析

1.政策導向。教育主管部門將升學率、優秀率、及格率、人均分等作為考核指標，最終壓力轉換到教師身上，家長、學校、教師對考分的“迷戀”，誰又愿意花費時間去培養學生的問題意識，面對學生的質疑，也大多采用冷處理的方法，有老師甚至認為學生在鉆牛角尖。

2.認識不足。受教材至上、教師權威的影響，學生唯上、唯書的觀念尚未革除，問題意識長期被壓抑，教師仍沿襲凱洛夫的教學五環節，即使新的教學模式也未對自己的觀念產生沖擊，滿足于現狀，不想改變也不愿改變，仍采用注入式的教學方式。

3.利益驅動。考試成為選拔人才的主要方式，升學成為成變命運的最好途徑，考分高、考得多能給學校、教師帶來諸多利益。于是不少學校加快進度、加大難度，采用題海戰術提高學生考分，久而久之，學生沒有思考的時間，也沒有提問的興趣。

4.認知差異。由于學生的學習背景、基礎水平、興趣愛好不同，他們的思維習慣、發現與提問能力也不盡可同，有的學生提問能擊中要害，有的非常膚淺。在數學教學中，教師要因材施教，以適應學生的個性化發展。

三、初中數學問題意識的培養策略

1.營造民主氛圍，建立新型師生關系。教師要營造民主、和諧的教學氛圍，充分愛護、尊重學生，消除學生的焦慮、自卑感，鼓勵他們大膽發現、敢于提問、敢于質疑，幫助打破慣性思維，提高問題意識。教師要鼓勵學生多說、多思、多問，不要任意打斷學生的提問，也不必怒斥錯誤的提問，要呵護學生的提問，要在關鍵處、疑惑時點撥，將學生的思維引向深入。如讓學生在猜想的基礎上描述“勾股定理的逆定理”時，有學生總結為：如果一個三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方和，這個三角形就是直角三角形。教者并不急于指出錯誤，而讓學生討論這個定理的科學性，學生在討論交流的基礎上一致認為：還未判斷出這個三角形是直角三角形，就不能用“直角邊”“斜邊”等專用名詞。

2.聯系生活實際，提高學生運用能力。數學源于生活，教師要從學生的生活經驗出發，引導學生親歷將實際問題抽象成數學模型并加以解釋、應用的過程，從而提高思維能力，以及應用數學的能力。數學建模教學需經歷循序漸進、逐層深入的過程，教師從簡單的問題入手，引導學生站在數學的視角理解生活中的問題，掌握構造的方法，提高創造的意識。如“教室的門松動了，老師用一根木條斜著針上去，門就不動了，這是什么道理？”學生從三角形具有穩定性、四邊形不具有穩定性的數學知識入手，將實際問題抽象成數學問題，將四邊形轉化為三角形，利用三角形的穩定性解決問題。

3.豐富活動形式，提高學生操作能力。傳統教學過分依賴于機械模仿、枯燥記憶等方式，學生缺少探索發現、嘗試錯誤的機會，以致學習活動變得單調乏味。教師要豐富活動形式，留有讓學生思考的時間與空間，提供給他們參與學生的舞臺，引導他們質疑提問。如在“直線與圓的三種位置關系”教學中，教者讓學一在紙上畫一個圓，將筆作為一條直線，在紙上移動筆的過程中，觀察直線與圓的位置關系有幾種？學生在演示實驗、觀察、感性、理解認識的過程中，引出直線與圓的相離、相切、相離三種位置關系。教者接著引導學生探索圓心到直線的距離d與圓的半徑的關系，學生通過猜想、測量、分析、推理得出“d>r時直線與圓相離，d=r時直線與圓相切，d

總之，教師要樹立生本觀念，運用教學智慧、豐富教學形式，挖掘學生的問題意識，啟發學生的積極思維，點燃學生的智慧火花，提高學生的問題意識，讓他們從無疑走向有疑，從質疑走向解疑。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學）