探究數學本質，積累小學數學活動經驗

基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高全民族素質，促進社會進步與發展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發展起著關鍵作用。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生，具有很強的科學性和邏輯性。課堂教學是師生雙向交流的過程，教師應該根據小學生的思維特點，充分尊重學生的主體地位，探究數學本質，積累小學數學活動經驗，進而提高數學教學的質量。

一、小學數學教學本質

（一）培養數學思維能力

思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規律性的一種間接的、概括的反映過程。數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。學生學習數學的一切能力中，思維能力居于核心地位。小學階段是形成數學思維的最佳階段，教師在課堂教學中應注重培養學生的數學思維能力，創設一定的情境，引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，提高學生在數學學習活動中的參與度，同時，為學生提供足夠的思考時間，使學生在情感態度和能力方面都得到發展。

1.創設語言環境。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁。問題是思維的出發點，有了問題才會去思考。教師應該創設語言環境，改變“教師講，學生聽”的課堂模式，留出充足的時間讓學生用語言表述思維的過程，進行充分的聽說訓練。同時，鼓勵學生進行大膽地質疑，通過學生提問的方式幫助學生進行數學推敲，進而使學生把握問題實質，克服思維惰性，養成勤于思考的好習慣。

2.創設交流情境。課堂教學是師生雙向交流的過程，課堂任務的達成需要老師和學生的共同努力。通過師生之間的平等交流和情感的溝通，讓學生發揮主動性，積極去探索和學習數學知識，在輕松愉快的氛圍中提高學習能力。同時也幫助教師順利、高效地完成教學任務。

3.創設思維情境。教師應以學生為主體，創設一定的思維情境，從不同角度啟發學生，激發學生的求知和探索欲望，增強學生與教師的課堂互動，并且使學生在教師的引導下進行多方面的思考，進一步提高數學課堂的活力，拓展小學生思維的深度和廣度，培養學生良好的思維品質。

4.創設生活情境。新時期的小學數學教學不應該是落后的、被動的、局限于課堂的教學模式，而應該遵循源于生活的理念。教師應該注重課堂教學與學生生活經驗的結合，創設生活情境，在實際情境中融入數學知識，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化，通過現代教育技術手段演示及自己操作去領悟數學概念，使學生對數學產生親切感，從生活實際出發，加強定理、公式的綜合應用，進而引起學生的共鳴，提高數學實際思考的能力。

（二）培養數學審美能力

美感是審美主體在接觸到美的事物時所引起的一種賞心悅目的情緒體驗，是對美的認識、欣賞和評價，是一種審美情感。審美情感能激發學生對美的追求心理，進而產生學習欲望。數學學科特點決定了數學美與其他科學美一樣，表現為一種抽象美。能夠領悟和欣賞數學的抽象美是一個人數學素養的基本成分，也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法，能夠把握數學美的本質也有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響學生數學學習的進程和學習成績。小學生的好奇心強，對于抽象的數學符號、圖形以及數學結構具有濃厚的學習興趣，教師應該把握學生的好奇心理，充分運用數學美的感染力，幫助他們認識數學知識系統的結構和聯系，陶冶他們的情操，使學生喜歡數學，也讓學生更好地欣賞數學之美，培養學生的文化藝術修養。

二、小學數學活動設計

教育部頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，也是學生掌握知識、形成技能、挖掘潛能、提升數學素養的有效手段。因此，新時期的小學數學教師應結合學生不同的認知水平，進行科學的教學活動設計，創造快樂數學課堂，激發小學生的學習興趣，進而提高數學教學的質量。

（一）突出重點

教學重點決定著教學活動是否沿著正確的方向，也決定著教學效率的提高。教師只有遵循學生的認知規律，突出教學的重點，并且落實重點，尤其是教師講解重點內容時，要多花時間，注意在慢在求穩，穩中求透。不要為了完成教學任務一味地追求教學“速度”，保證學生動手動眼的時間以及辯證思考的空間，把重點知識傳輸給學生，才能更好地實現數學教學的目標。

（二）體現層次

教師在課堂設計中要把握學生的年齡特點，遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序，體現層次性，實現因材施教。針對不同學生，設計適合于不同層次的練習層次，從而形成一連串的問題鏈，淺層次的記憶問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導學生知識的遷移和應用，使全體學生都能得到不同程度的提高。在具體課堂練習設計中可分為模仿性練習、發展性練習、綜合性練習三個層次設計：

1.模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現，促使知識的內化，以達到“理解”的層次。

2.發展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次。

3.綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，以達到“靈活”掌握的層次。

（三）分配時間

課堂教學中的時間能否得到充分利用是課堂教學是否有效的前提。在小學數學課堂教學中，教師要合理分配教學時間，一般的教學課堂應分為情境創新、揭示課題（3分鐘），整個課堂質疑（3分鐘），師生探究知識過程（20分鐘），層次練習（10分鐘），學生小結（3分鐘），學生對這節課學完后質疑（1分鐘），當然教師也可根據學生的具體情況作調整，一節課合理地安排時間，才能提高數學課堂教學的有效性。

（四）關愛學生

良好的師生關系是提高課堂效率的基礎。教師在課堂上必須關心學生，要把自己融入學生當中以真誠的笑容面對每一位學生，讓每一位學生都以良好的心態參與課堂學習之中。同時，了解學生對于知識的接受程度。如果學生沒有掌握，教師就要停下來，進行組織教學，做好引導者的工作。

三、結論

教學是有規律可循的。數學不僅是一門、綜合的學科，同時也是一門科學性的藝術，教師依據教材的特點和小學生的實際水平，在教學過程中不能局限于書本知識，應該更新觀念，靈活的選擇教學方法，注重學生邏輯思維的培養，增強學生思維的靈活性和創造性，挖掘學生的數學潛能，最終提高數學的學習效果。

參考文獻：

[1]劉英鍵.杜威活動課程論的本質特征[J].沈陽師范學院學報（社會科學版），1997（02）

[2]夏小剛等.數學情景的創設與數學問題的提出[J].數學教育學報，2003（01）

[3]馬云鵬，孔企平主編.新課程理念下的創新教學設計[M].東北師范大學出版社，2003（07）

[4]張玉環淺談小學數學課堂練習要講究層次性[J]科學大眾科學教育，2012（07）

[5]杭瑛.源于生活高于生活——讓數學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究.2012（35）

（作者單位：安徽省淮北市實驗小學）