基于隱性策略的小學英語語法教學研究

在我省各小學現行使用的新版小學《英語》教材，在高年段設置了Grammar time這個板塊，通過歸納本單元新授單詞和句型，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識，引導教師宏觀地把握本單元的主要語法內容。但是在實際的教學中，教師往往將語法的概念和結構告訴學生，以練習為主，沒有語境的創設，只一味強調“正確”，這樣的語法課不僅枯燥乏味，學生在如此狀態下掌握新知的效率也是極低的。語法知識是抽象的、枯燥的，而小學生是以形象思維為主，他們好動、愛玩。如何把兩者有機地結合在一起？經過兩年的高年級教學，筆者一直在努力實踐，致力于讓學生養成語言習慣并在潛移默化中掌握語言規則。

一、關于隱性語法教學與顯性語法教學

隱性語法教學強調學生學習語法時必須置身于可理解的有意義的語言環境之中，這樣他們才能盡可能自然地習得目標語法。在具體的教學過程中，教師引導學生在語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規則。學生獲得足夠的有意義的可理解輸入后，會自然地發展其有效的語言交際能力。顯性教學法則強調對語法規則進行有目的的學習，告訴學生語法結構和規則，以便能高效準確地使用語言成分。在小學階段，兒童的抽象思維發展還不是很成熟，很難理解老師系統講解的語法規則。因此，注重意義的隱性語法教學更適合兒童的學習，小學語法教學應以隱性教學法為主，顯性教學法為輔。

二、關于隱性語法教學的策略

1.積極創設情景話題或語境，呈現語法知識

生動、現實的情境可以幫助學生有效地進行聯想，把課本知識和語言知識結構與需要完成的學習任務有機地結合起來，進行實際的交際運用，這是英語語法教學的最終目的。在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關注課堂情境的細節，促進學生對知識的意義進行協商與建構。讓學生在語境中學習語法知識和語法技能，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵。只有當語法的實用性和語境的趣味性有機結合，學生才能學以致用。只有與學生生活息息相關、貼近學生生活實際的語境才有利于學生真正掌握語法知識，培養語法技能并以此來解決實際問題。

2.在完成任務中，操練語法知識

任務型教學是一種非常有效的學習方式，以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，從而培養學生運用語言的能力。在小學高年級，學生積累的語言基礎比較豐富，將語法知識融入一個語言任務中去，學生通過自我思考，相互交流，有完整的語言如何和大量的語言輸出，在完成任務中操練習得的語法知識。如筆者在教授There be…句型時，活動1：以問題What’s in the picture？和直觀畫面（圖畫里的物品相同，數量不等）導入并操練目標語言；活動2：增加圖片信息，交流鞏固目標語言；活動3：說身邊物品，實踐語言；活動4：調查匯報同學的圖片信息，運用語言；活動5：筆頭練習，檢查學生對be動詞與名詞單、復數之間的變化關系的掌握情況和歸納語言規律。通過豐富的語言實踐活動，讓學生在充分享受語言實踐的過程中，熟練掌握語言規律，自然地體驗到語法的存在，從而習得了目標語法。

3.采用順口溜等多種形式，巧記語法知識

在小學的英語教學中如果給學生過多的講解語法知識，不但會削弱學生的語言實踐，還會導致學生對英語失去興趣，如何讓小學的語法教學更加生動有趣呢？英語教學常常會讓我們有這樣的體驗：學生往往對有韻律的東西記憶的特別深刻，我們為什么不把一些語法知識編成順口溜教給學生呢？用順口溜的方式不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。在教授數詞變化規律及讀法時，我和學生一起編了一首順口溜幫助記憶：兩大數詞基和序，前表數量后第幾。構成先談基數詞，1至12認真記。13至19teen結尾齊，ty結尾表示幾十。若要表達幾十幾，幾十短橫1-9。再把序數談仔細，第一至三獨立記。第四至十九結尾th，第二十到九十有規律，基數基礎y變ieth。學生通過自己編寫順口溜，找到明確知識點，朗朗上口的押韻更方便學生的記憶。

語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的，語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。但是，小學英語語法的教學不能為語法而教語法。只有讓學生覺得語法知識不是抽象空泛的，而是真切可感的，學生才會興致勃勃地去學。今后我將會在語法教學課堂中努力思考，為學生創設真實合理、易操作且貼近學生生活的語言情景，讓他們感受到語法學習的快樂。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）