情境教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂的妙用

高中音樂是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要學(xué)科，縱觀湘教版音樂教材，它包含的主題豐富，內(nèi)容又比較抽象，雖然高中生已具備一定的音樂鑒賞能力和音樂基礎(chǔ)，但要全面理解教材還是有一定難度。在鑒賞課堂，巧妙利用情境教學(xué)法能讓學(xué)生更好地參與音樂鑒賞，有效理解音樂，教師如何在音樂課堂妙用情境教學(xué)法？

一、以渲染音樂氛圍為突破點(diǎn)，妙設(shè)審美情境

高中音樂教材突出了鑒賞的內(nèi)容，如果教師能結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙挖掘蘊(yùn)含的音樂審美素材，通過創(chuàng)設(shè)令學(xué)生賞心悅目的教學(xué)情境，就能將情境與教材無痕連接起來，使學(xué)生感受到音樂鑒賞的樂趣。同時(shí)，情境巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生會(huì)在情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，并主動(dòng)地參與鑒賞學(xué)習(xí)，在鑒賞中自由思考，陶冶情操，最終獲得審美能力的提升。

如《瑤族舞曲》，如何以本課為載體讓學(xué)生了解我國“瑤族”風(fēng)土人情，并感受瑤族及西南少數(shù)民族地區(qū)的音樂風(fēng)格特點(diǎn)？高中生對少數(shù)民族有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，課堂上，教師播放《愛我中華》以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并以此導(dǎo)入“瑤族舞曲”，使學(xué)生順利過渡到本課的學(xué)習(xí)中。別具一格的曲風(fēng)在多媒體強(qiáng)大的視聽播放功能的渲染下，學(xué)生的耳邊響起了特色的民族音樂，接下來，教師結(jié)合瑤族風(fēng)情、文化藝術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，與瑤族相關(guān)的樂曲情境在大屏幕出現(xiàn)了，瑤族人載歌載舞，特別是節(jié)日的夜晚，瑤寨人圍坐在篝火旁，在篝火的映襯下，瑤族人特色的舞蹈、服裝、樂曲引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生容易借情境整體感受音樂曲調(diào)，音樂風(fēng)格，并深入音樂鑒賞和學(xué)習(xí)。音樂氛圍的情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生音樂共鳴的重要手段，容易引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而在特定的審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美素養(yǎng)和審美能力的提升。

二、以物態(tài)環(huán)境布置為觸點(diǎn)，妙設(shè)音樂情境

物態(tài)環(huán)境布置是以師生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到積極的心理暗示，進(jìn)而感受音樂帶給身心的巨大體驗(yàn)，從而引發(fā)音樂素養(yǎng)中的觸點(diǎn)，有效感知、鑒賞音樂。教學(xué)環(huán)境一般包含兩個(gè)方面，一是物態(tài)的教學(xué)環(huán)境，二是師生的心理環(huán)境。在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教材通過各種渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，使學(xué)生進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)中，而很少對物態(tài)環(huán)境進(jìn)行適度的開發(fā)和營造。其實(shí)，物態(tài)環(huán)境對學(xué)生的影響也是巨大的，如果教師能有意識地根據(jù)音樂教材，結(jié)合音樂情境、風(fēng)格對音樂教室進(jìn)行適度的環(huán)境布置，就能借環(huán)境影響學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生積極的相關(guān)情緒，有助于學(xué)生更好地感知教材，鑒賞內(nèi)容，并以積極的情感體驗(yàn)去理解音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。

如在鑒賞《唱臉譜》時(shí)，本課安排在《梨園百花》這一節(jié)就是為了落實(shí)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“聆聽?wèi)蚯瑢W(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國音樂，感受、體驗(yàn)音樂中的民族文化特征”。近幾年戲曲藝術(shù)不景氣，當(dāng)代高中生對戲曲比較陌生，而《唱臉譜》之所以被選入教材就是因?yàn)樗菍W(xué)生熟悉的通俗歌曲。教師可以以此為契機(jī)，巧妙布置物態(tài)教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對戲曲的興趣。首先，教師可以結(jié)合京劇的音樂元素，在音樂教室里布置有關(guān)京劇的一些音樂元素，如不同的臉譜造型、戲服、道具等，物態(tài)環(huán)境激發(fā)了探究熱情，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究的激情。接下來，教師在顯眼位置貼上李玉剛參加“星光大道”的海報(bào)，并在海報(bào)的突出位置放上京劇的相關(guān)造型，熟悉的明星易引發(fā)學(xué)生的激情，物態(tài)環(huán)境給了學(xué)生極大的心理暗示，陌生的國粹在情境的渲染下變得有“溫度了”。教師在學(xué)生強(qiáng)大的心理期待中播放李玉剛的精彩表演，然后結(jié)合教材引領(lǐng)學(xué)生深入教材，從而讓鑒賞課堂變成學(xué)生獲取知識的增長點(diǎn)。

三、以音樂實(shí)踐為增長點(diǎn)，妙現(xiàn)歌曲情境

從藝術(shù)價(jià)值上看，音樂是最富有情感的藝術(shù)，如果鑒賞者“知音樂”就特別容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感，而“知音樂”需要通過一系列的音樂實(shí)踐才能慢慢形成。高中生在多年的學(xué)習(xí)生活中參與了不少的音樂實(shí)踐，如唱歌、表演等。在創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，音樂實(shí)踐也是重要的契機(jī)點(diǎn)，教師要巧妙結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)音樂實(shí)踐，借音樂實(shí)踐再現(xiàn)經(jīng)典作品的情境，并讓學(xué)生在參與音樂實(shí)踐中獲得對音樂的理解，升華對音樂的情感。

如《?；丶铱纯础?，這是一首親情味十足的流行歌曲，表達(dá)了人世間最美好的情誼，那份血濃于水的親情激發(fā)了多少的人間親情。為了讓學(xué)生對這首歌曲有比較多的情感體驗(yàn)，課前教師可以布置學(xué)生事先去欣賞《?；丶铱纯础稭TV，特別是春晚的MTV更是展現(xiàn)了人間溫情的一幕，對不少離家在校生活的高中生有較強(qiáng)的感觸，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合歌曲編制一些短劇，以自己的理解參與到歌曲的表演中來。在課堂鑒賞時(shí)，當(dāng)《?；丶铱纯础讽懫饋頃r(shí)，學(xué)生對歌曲的理解以短劇表演展現(xiàn)出來，有的表演幫爸爸媽媽洗碗刷鍋，有的表演幫爸媽捶背捏腰，有的表演與爸爸媽媽聊家常等，溫馨的情境在教室里展現(xiàn)出來了，學(xué)生深受感動(dòng)，他們對歌曲的理解也隨著情境的深入而水到渠成。

總之，高中生的情感世界是豐富的，高中音樂又是一門以鑒賞為主的課程，巧妙的教學(xué)情境能為學(xué)生與教材之間搭建溝通的橋梁，使學(xué)生更加細(xì)膩和感性的鑒賞音樂，提高審美素養(yǎng)。想讓情境教學(xué)煥發(fā)魅力，需要教師創(chuàng)新情境教學(xué)，巧妙將情境融入鑒賞課堂，從而無痕引導(dǎo)學(xué)生參與音樂鑒賞，提升音樂素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）