小學美術教育中非智力因素的培養

非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，諸如情感、意志、動機、信心、自尊心、興趣、習慣、性格等。從一個具體的人來說，事業的成功與否，非智力因素所引起的作用有時甚至大大超過了自身的智力因素，非智力因素的優劣，直接關系到人們學習和各項活動的效率、價值成敗，而良好的非智力因素能夠強化學習動機，促進和影響智力因素的發展。

在美術教學中，以往存在著重視對學生智力因素的培養，不同程度地忽視學生非智力因素的現象。但經過多位美術教師的教學實踐總結，我發現由于美術教學的專業特點，它對于培養學生濃厚的興趣、堅定的意志、良好的學習習慣、自信心，有其不可替代的獨特作用。在這里，我從五個方面談一談美術教學中非智力因素的培養。

一、在美術教學活動中，培養良好行為習慣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。要使學生養成良好的學習習慣，教師本身的示范作用就顯得十分重要。教師不能僅僅在口頭上提一些要求，更重要的是在行動上成為學生的榜樣和示范。如：板書工整、簡捷，范圖整潔美觀，制作樣品精致，舉止大方得體，都會給學生留下良好的印象，給學生潛移默化的影響。對于學生在繪畫中養成的良好行為習慣，應該隨時表揚，肯定他們的進步，這樣更會有力地促進學生良好學習習慣的養成。在課堂教學中，圍繞美術學科的特點，重視引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集材料等學習方法，進行自主學習與合作交流；教師還以生動有趣的教學手段，如錄像、范畫、參觀、游戲、音樂等方式引導學生良好學習習慣的養成等綜合學習能力；同時鼓勵學生利用多種繪畫和手工形式進行創作表現，并展示他們的美術作品，進行交流評價。在整個美術教學過程中，要鼓勵學生進行大膽聯想、自由作畫，敢于發表自己的見解和想法。在欣賞教學中，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈生活，讓每一個學生視野開闊，個性心理健全，人格向上發展。

二、通過美術教學，培養濃厚學習興趣

美術教學活動要富有趣味性，學生學習起來才會有積極性和主動性。實踐中不難發現，融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的情趣，使學生在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。例如，在《彩蝶》教學中，為了幫助學生形成清晰的“對稱”的概念表象，在新授過程中我利用課件讓學生欣賞了各種各樣的蝴蝶，使學生以直觀的方式感受了蝴蝶的形狀美、色彩美、花紋美。這樣做開闊了學生的眼界、拓寬了學生的思路。然后組織各小組學生觀察蝴蝶標本，進行討論：蝴蝶哪些地方是對稱的？討論之后請學生看著屏幕上的蝴蝶圖片回答問題：蝴蝶的觸角、花紋、翅膀的形狀、大小等是對稱的。這樣既調動了學生主動學習的興趣、鼓勵了學生在欣賞過程中開展探究性學習。同時也使學生認識了對稱形。之后，讓學生舉出在我們的自然界里，在我們的日常生活中，對稱形的物體的例子，使學生進一步感受了對稱。

三、在美術教學中，培養積極情感體驗

培養學生積極、健康的情感體驗，讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用哪種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，讓學生體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。

四、通過美術教學，樹立學生自尊自信

在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由地選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現遮擋關系。在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，創作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。

五、在美術教學中，注重培養激勵評價

在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；畫得差的要表現他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等其他方面，去鼓勵學生進行大膽地創作，從而激發其學習積極性。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學習，有利于培養學生的觀察，判斷，審美等方面的能力，并且學生在互動中學會了寬容還能經常聽到“他畫的比以前進步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學”。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）