如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思維素質(zhì)

信息技術(shù)課一直被認(rèn)為是初中課堂的副課，因此在很多人來看，很大程度上就是電腦課，教教學(xué)生在電腦上打打字，聽聽課利用簡單的電腦運(yùn)用技術(shù)就行了，實際上這是對信息技術(shù)課堂的誤解，信息技術(shù)不僅提升學(xué)生的知識技能還會提高學(xué)生的思維素養(yǎng)，因為這個功能的強(qiáng)化是在教學(xué)中逐漸滲透的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

一、信息技術(shù)課堂是開展思維教學(xué)的直接前沿

課堂是學(xué)生賴以從教師教學(xué)中獲得知識并將知識運(yùn)用到實踐的場所，課堂是由教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合的具有相對穩(wěn)定的聯(lián)合體，信息技術(shù)課堂與其他任何教學(xué)課堂一樣，在教師的知識傳授中也擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的思想教育和思維訓(xùn)練的引領(lǐng)作用。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)知識是完善提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提。同其他學(xué)科有較為顯著的區(qū)別就是教師給學(xué)生傳遞的是現(xiàn)代較為先進(jìn)的信息技術(shù)，其內(nèi)容包括電腦常識，英特爾的相關(guān)訊息，國際互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用與操作，以及關(guān)于簡單程序編制過程的學(xué)習(xí)，這些知識無疑不僅在學(xué)生日常生活中更具備新鮮感，同時這些較為前瞻的知識能夠幫助學(xué)生開拓思維，從一個簡單的視野拓展到一個更為寬泛的平臺，并且在運(yùn)用這些知識的過程中學(xué)生的潛能獲得進(jìn)一步的開發(fā)，整個教與學(xué)的活動完成了一個從無到有，從低級向高級的思想轉(zhuǎn)變，并且在利用互聯(lián)網(wǎng)的時候?qū)W生對外界的世界的渴望與期待又會加速他們的思想成熟，最終達(dá)到提升的目的。

2.信息技術(shù)的教學(xué)方式是對學(xué)生思維能力的質(zhì)的運(yùn)用。我們知道信息技術(shù)的課堂更多的是實踐性。是在教師課論指導(dǎo)下通過上機(jī)上網(wǎng)來達(dá)到自己的知識鞏固，例如這里有低級的文字處理，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)完成對一篇文章的標(biāo)題設(shè)定，段落調(diào)整，字號選擇以及頁碼水印的處理，學(xué)生在處理時不僅有動手即用鍵盤與鼠標(biāo)的過程，也有動腦模仿例題的操作步驟，動嘴與同組成員之間進(jìn)行合作處理，最終實現(xiàn)任務(wù)的完成。這是一系列活動的綜合，需要學(xué)生全身心的參與，學(xué)生從對電腦文字處理的一無所知到掌握文字處理的基本技術(shù)的掌握與能力提高，更多的是依賴他們學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，一直以來人們認(rèn)為動手是運(yùn)練思維最佳的方法，而信息技術(shù)課堂正是思維訓(xùn)練的極佳方式。

二、信息技術(shù)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我思維品質(zhì)提升

1.信息技術(shù)課堂的趣味性與組織形式為學(xué)生自我思維品質(zhì)提升提供了可能性。信息技術(shù)課堂區(qū)別于其他課堂的特殊性在于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)在計算機(jī)房中進(jìn)行，而機(jī)房的位置設(shè)置一般采取平鋪與對面形式展開，教師具有控制課堂中所有學(xué)生主機(jī)的總開關(guān)，如果有個別學(xué)生在課堂中調(diào)皮或不遵守紀(jì)律就會影響其余學(xué)生對電腦的使用，必然會變相要求所有學(xué)生在統(tǒng)一的紀(jì)律要求下得到教師的開機(jī)動作允許，個體的從眾性在這個環(huán)節(jié)中得到鞏固與提高，集體行為必然會對個體不良行為產(chǎn)生壓力，此外，電腦的趣味性不同于其他文化課知識的傳授，電腦的趣味性對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，所以也會迫使學(xué)生在這種趣味性的引導(dǎo)下遵章守紀(jì)，而電腦課堂的創(chuàng)作任務(wù)不僅會強(qiáng)化小組范圍內(nèi)組員的交流性，也強(qiáng)化他們的集體觀念。例如教師會將全班分成八組每組四人，教師在公共投影上提供一個利用字母符號設(shè)計圖畫，并在旁邊插入相應(yīng)文字描述的任務(wù)，小組成員之間一定會相互思考討論并最終將各自的設(shè)計意圖進(jìn)行交流，平時在文化課上不擅長的學(xué)生，此時或許反而成為這個學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭羊，并在小組比賽中獲得優(yōu)勝，這不僅對于他個人的有自我效能的提升有極大的幫助，同時也會強(qiáng)化別人對他的刮目相看激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情與鉆研的信心，更多的是集體榮譽(yù)感獲得了增強(qiáng)。

2.信息技術(shù)課堂知識的邏輯性為學(xué)生自我思維品質(zhì)提升提供了必要性。我們知道電腦知識區(qū)別于文化課知識在于它的輸入具人精準(zhǔn)性與唯—性，例如：“Enter”就是回車，在英文輸入時c就是c，中文輸入時ehen就是陳，正是電腦運(yùn)用的精確與唯一，也會培養(yǎng)起學(xué)生的對知識的慎重與謹(jǐn)慎，如果在設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)生沒有遵循步驟就很難達(dá)到目的，例如對于一個文件的命名如果擴(kuò)展名沒有采用exe，那么可能其結(jié)果就會受到影響。而在ex-cel處理中區(qū)域的選取有—個沒有到位其數(shù)值就必然發(fā)生巨大的變化，正是對電腦運(yùn)用的精確與精準(zhǔn)也會促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的縝密性。

三、在信息技術(shù)課堂中提升學(xué)生思維品質(zhì)的注意的幾個原則

1.循序漸進(jìn)的原則。教師對學(xué)生的指導(dǎo)與引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的實際不能為提升而提升要做到水到渠成，陶行知先生說“生活即教育”，只要我們在教學(xué)中多讓學(xué)生注重實踐演練，教師巧設(shè)匠心就一定會達(dá)到預(yù)期的效果。

2.整體處理與個別強(qiáng)化的原則。班級學(xué)生的思維訓(xùn)練具有差異性，教師在課堂授課中既要統(tǒng)一布局共同引領(lǐng)，同時對于極個別具有突出的學(xué)生需強(qiáng)化他的思想教育，通過小組幫扶競賽合作的形式，獎勵與處罰相結(jié)合，“一張一弛，文武之道”。

3.科學(xué)性原則。信息技術(shù)課堂本身具有科學(xué)性，教師要將科學(xué)性滲透到教學(xué)中讓學(xué)生的思維要與科學(xué)相結(jié)合，從而使思維訓(xùn)練更具備效率。