讓快樂的音符在歌聲中飛揚

陳萍

歌唱是一種藝術(shù)，也是音樂學(xué)習(xí)中的基本內(nèi)容。如何調(diào)動起學(xué)生歌唱的興趣？如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心快樂地學(xué)習(xí)歌唱？這些都是教師需要深思的問題。尤其是在學(xué)生處于利用多種設(shè)備學(xué)習(xí)歌唱的時代，教師更應(yīng)挖掘多種途徑，讓學(xué)生感受到歌唱的快樂，從而愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)。下面將結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實例，緊扣小學(xué)生興趣需求，全面優(yōu)化小學(xué)音樂中的歌唱教學(xué)。

一、利用聽賞，激發(fā)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)熱情

美妙的歌聲從來都以聽覺傳達第一感官，唱法技藝締造歌聲的動人，聽感鑒賞成就唱法的磨礪，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)，一定不能忽略聽賞環(huán)節(jié)。打開學(xué)生的聽賞意識，提升學(xué)生的鑒賞審美，能夠讓學(xué)生以直接感官為橋梁，切身感受到歌唱的美妙，從而愿意主動聽，喜愛多聽，并從聽的過程中融會個性感知，以愉快的心境去學(xué)習(xí)唱法。感官觸發(fā)的開放、人性，更能吸引學(xué)生的關(guān)注中心，讓學(xué)生因興趣而學(xué)，因快樂而進步。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生的聽賞學(xué)習(xí)擁有更開闊的空間，讓聽賞學(xué)習(xí)渠道更加多姿多彩。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)音樂四年級下冊《憶江南》時，古語式歌詞難免晦澀，婉轉(zhuǎn)悠揚的唱腔也無法被學(xué)生充分掌握。教師于是利用聽賞手法作為教學(xué)切入口，著重由多媒體綜合呈現(xiàn)的方式展開教學(xué)，教師不僅配合《憶江南》原曲播放了小橋流水、園林景致、山寺古跡等江南獨特的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生視覺與聽覺結(jié)合欣賞；還額外加入了經(jīng)典蘇南歌曲《太湖美》的聽賞環(huán)節(jié)，隨著太湖風(fēng)景映入眼簾，耳邊回蕩著吳儂軟語，學(xué)生對“怎能不憶江南”有了更深層次的理解，對江南獨有的唱腔也更能模仿到位。

聽賞是由感官到心靈的自然升華，但聽不是單純的音樂入耳即止，還要從眼、耳、心的綜合渠道去對學(xué)生進行啟發(fā)觸動，讓學(xué)生在新鮮的感知中吸收歌唱精華，磨煉歌唱技巧。

二、歌舞結(jié)合，全面增強學(xué)生課堂參與

音樂是多元化的，歌與舞的結(jié)合能夠全面呈現(xiàn)音樂的藝術(shù)美感。歌唱的是音樂的節(jié)奏音色之美，舞動的是音樂的肢體韻律之美，歌舞結(jié)合的教學(xué)能夠讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，增強多維度感知，令學(xué)生激發(fā)歌唱靈感，隨性延伸，深度體驗，提升整體的音樂感官，盡情抒發(fā)情緒，歌唱的效果也因而更加自然、投入。此外，以舞助歌的學(xué)習(xí)形式能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，符合小學(xué)生天真活潑的天性，亦能讓課堂爆發(fā)快樂的燃點。教學(xué)中，教師要精心制造歌與舞的結(jié)合時機，舞蹈動作，唱歌教材要充分契合，符合學(xué)生的認知興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級下冊《草原贊歌》時，按照引導(dǎo)學(xué)生用明亮清脆的童聲，激情滿滿完成唱歌的教學(xué)計劃，教師圍繞富有聯(lián)想的歌詞內(nèi)容，和民族風(fēng)情十足的歌曲背景，設(shè)計了易模仿、易發(fā)揮的蒙古族舞蹈動作。揚鞭趕牛羊、擊鼓慶祝、旋轉(zhuǎn)踢腿抒發(fā)熱情，等生動的動作元素，讓學(xué)生紛紛主動釋放自我，在模仿之余，不少學(xué)生還即興加入了自己的舞蹈發(fā)揮，伴隨著歡快的音樂節(jié)奏和舒展自由的舞蹈演繹，學(xué)生很快便學(xué)會了歌曲并準確調(diào)整了節(jié)奏，把握好了發(fā)音特點。

唱歌離不開情感的投入，而舞蹈恰恰能有效激發(fā)情感，二者結(jié)合在一起，不僅讓課堂平添歡樂，讓學(xué)生全心投入，也讓歌聲擁有了更多內(nèi)涵，更多共鳴，同時還讓學(xué)生的歌唱體驗更加有趣，更加豐富。

三、歌唱活動。有效促進學(xué)生快樂歌唱

音樂是快樂的藝術(shù)，具有真正美感的歌聲是來自靈魂的爆發(fā)，只有讓學(xué)生感到由心而發(fā)的快樂，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的唱歌技巧。反復(fù)叮囑唱腔唱法，不足以讓學(xué)生燃起唱歌的真正興趣，還需要從個性化的活動體驗中提取更切實的感知，引導(dǎo)學(xué)生合作、互補，積累超越自我的唱歌經(jīng)驗，汲取多角度的感知意識。活動是學(xué)生個性發(fā)揮的牽引，可以讓每個學(xué)生都參與到開放的創(chuàng)造空間，充實、快樂、創(chuàng)新就是學(xué)生提升唱歌能力的動力。教師對活動的設(shè)計開展要富有新意，要留有余地，更要觸動主動的參與積極性。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)音樂六年級上冊《七色光之歌》時，教師安排學(xué)生分組編排音樂劇，演、唱、舞結(jié)合演繹歌曲。跳出尋常的表演模式，教師特別設(shè)置了表演條件，要求學(xué)生假設(shè)面向各大洲的國際兒童、還沒來得及感受新中國幸福生活的舊社會兒童、想了解祖國過去歷史的未來兒童，等特殊的對象，設(shè)計出新意十足的表演。新鮮的要求，巨大的想象空間讓學(xué)生懷著興奮的情緒開始編排，前所未有的投入讓學(xué)生發(fā)揮異常令人滿意，除了激情到位的演唱，還創(chuàng)新融入了英語、詩歌、對白等元素，讓整堂活動熱情洋溢，充滿歡笑和收獲。

別開生面的活動不僅推動唱歌教學(xué)進入高潮，更為學(xué)生提供了難得地展示挖掘自我的機會，創(chuàng)造型的活動促進學(xué)生以唱為核心，以思維、表演為輔助，綜合提升了感知體驗，在奇趣、快樂中迎來進步。

音樂帶給人快樂，快樂的音樂須快樂地投入，優(yōu)美動聽的歌聲不僅需要好嗓子，好曲調(diào)，更需要心靈的契合。只有在愉快的心境下，才能進發(fā)出最美好的情緒，才能更完美地演繹。歌唱教學(xué)不能將學(xué)生引向“為唱而唱”的學(xué)習(xí)潛意識，不能讓學(xué)生機械地復(fù)制，而要站在學(xué)生的角度，為歌唱添加豐富的元素，讓學(xué)生多樣嘗試，多樣結(jié)合，快樂為引，興趣筑基，釋放出個性真我。