注重朗讀訓練提升語文素養

《語文教學大綱》明確指出：中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在閱讀教學中，朗讀是非常重要的—個環節，注重朗讀訓練已成為當前關注的熱點話題。以朗讀為線索精心設計語文課堂教學，注重學生的語言實踐，可以激發學生的思維向深度和廣度發展，啟迪和感染學生與作者產生情感上的共鳴，提升學生的語文學習質量，使學生形成正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，在語文閱讀教學中，我們可以采用多種有效形式，激發學生的朗讀興趣，從而有效地提高學生的朗讀能力和語文素養。

一、范讀引領，增強課文情感體驗

特級教師于永正說過：“一名好的語文教師應該可以通過自己的范讀讓學生懂得課文的70%。”閱讀教學中，運用范讀這種形式可以喚起學生的注意，將學生一下子把學生引到文本中來，增強學生對課文的情感體驗。好的范讀對于學生更是一種美的熏陶，可以有效地調動學生學習的積極性、主動性，激發學生對朗讀的興趣。

范讀是在閱讀教學中落實、滲透思想教育、傳授美感的關鍵環節，尤其是語文課上教師的示范朗讀是給學生做榜樣的。聲情并茂的示范可以讓學生受到情的感染與美的熏陶，有時還可以代替精講解疑，這對于學生正確理解課文、培養學生的朗讀能力會起到很好的作用。因為，許多情感的表達往往只能意會不能言傳，只能憑反復地導讀示范使學生獲得語感“破譯”。從而正確地把握文章的思想感情。范讀可放在開始，起穿針引線作用；也可放在結尾，讓學生與自讀對比，把握準確度；范讀可讀全篇亦可讀片段；另外，還可以穿插運用領讀、提問讀、引讀等多種范讀形式。在小學語文課本中有許多文質兼美的作品，需要教師正確地示范朗讀，才能增加學生對課文所表達的情感的理解和體驗。

二、互動合作，促進學生有效對話

“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”文本是作者心聲得以直接或間接吐露的載體。閱讀教學中，語文教師與學生正是通過“藝術作品”——文本這一中介進行心靈的互動，情感的交融。這一活動的流程是：讀者進入文本——文本觸發讀者展開情緒化活動——讀者對文本的情智、意趣做出相對應的反直——讀者的原認知與文本的意蘊碰撞而產生情緒態度的變化。閱讀文本，是讀者與作者或作品中人物進行最真誠的對話交流，進行著“心靈的碰撞與靈魂的問答”。

在閱讀中，學生要想獲得對世界的多種了解、建構出世界豐富多彩的意義，就需要廣泛借助他人的視角、頭腦、見識和智慧。在教《錢學森》時，幾位對錢學森感興趣的同學組成學習小組，課前查閱了錢學森身在美國，卻無時無刻不思念自己的祖國，沖破重重阻撓，毅然回到祖國懷抱的生平經歷，以及為祖國運載火箭和導彈的研發所做出的卓越貢獻的圖片資料，上課時在班上交流，大大豐富了教學內容，提高了學習興趣，開闊了知識視野。

三、設境導讀，幫助學生深入領悟

所謂設境，就是根據具體的朗讀材料設定特定的外部情境，以烘托朗讀氛圍，激發朗讀興趣，增加朗讀效果。教材體系中，有與課文密切聯系的插圖及多媒體課件，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如課文《虎門銷煙》一文，描述了銷毀鴉片的場面，利用多媒體課件，展示“人們歡呼”“鑼鼓敲起來”“彩旗林立”“男男女女”“老老少少”等圖畫，再指導學生朗讀，要把人們那快樂、激動的心情表達出來。學生受到圖畫的感染，自然而然地人情人境。《九寨溝》一文中，讓學生讀中品味、感悟九寨溝美麗的自然風光，朗讀前，我也讓學生先仔細看圖片，學生看到一幅幅優美的畫面，都激動地叫起來，我就問，想不想走進這片神奇的土地去看看呢，學生此時情趣高漲，自然就迫不及待地認真閱讀課文。

四、激趣樂讀，提升學生朗讀品位

興趣是學習的原動力和進行思考的助推器，學生有了朗讀的興趣，有利于形成良好和諧的課堂氣氛，促進學生積極地參與學習過程，發揮主觀能動性和創新精神。在課堂上，要讓學生取得良好的朗讀效果，教師不但要讓學生懂得朗讀的重要性，還要采用多種形式培養他們深厚的朗讀興趣，使他們愛讀，樂讀，從而不斷開闊閱讀視野，提升朗讀品位。

當然，激發學生朗讀興趣的方法是多種多樣的，在課堂上較為普遍有效且能具體運用的教學方法是“表演朗讀法”。表演朗讀是對課文內容最形象、最生動的再現。在教學過程中，要提高學生的朗讀水平，應該多進行朗讀比賽，因為每個學生，不管基礎如何，都有表現的愿望。因此，在教學過程中，老師經常選擇一些文質兼美的課內外文章，在班上組織朗讀比賽。學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。自然而然，學生的朗讀水平也就提高了。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。總之，一堂精彩的語文課，是離不開抑揚頓挫的讀書聲，朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。在語文課堂上，教師應給予學生充足的時間進行朗讀訓練，使朗讀成為語文課堂中的“一大亮點”，這樣才能更有效地提高學生的語文能力和語文素養。