淺議提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之良策

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷深化，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線教師重點研究的課題，通過行之有效的革新途徑，有效提高了學(xué)生的知識、情感態(tài)度價值觀、技能等方面的綜合能力。筆者借此平臺，淺談提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的點滴體會，以達(dá)拋磚引玉之目的。

一、聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗

小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)教師從學(xué)生的體驗出發(fā)，建立知識與生活之間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與到種種活動中來，不僅提高學(xué)生的實踐能力，而且讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中體驗和感悟生命的價值、生活的意義、文化的傳承，受到高尚情操的熏陶，內(nèi)化成個人態(tài)度、信念、價值觀和個人教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)語文生活化的教學(xué)過程中，我們既要讓學(xué)生的生活事件與社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來，又要讓學(xué)生的志向興趣、心理需求和社會思潮結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽演練社會角色，讓他們在角色轉(zhuǎn)換中展能力、長知識、增才干，并高效完成課文學(xué)習(xí)與語文訓(xùn)練任務(wù)。一般可以采用改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對對碰等多種興趣盎然地形式，也可以把學(xué)生帶出課堂，深入社會，開展系列語文實踐活動，這樣也就更體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。譬如：我在執(zhí)教《夢圓飛天》這篇課文時，就安排學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：和爸爸媽媽聊聊，聽聽他們對我國飛天事業(yè)的看法，和老師同學(xué)談?wù)勀闼私獾降闹腥A飛天之夢，并到網(wǎng)上去看看網(wǎng)友們對此事的看法，初步了解我國人民近年來生活的變化。在新課導(dǎo)入時，就開門見山的提出問題：“同學(xué)們，你覺得這‘夢圓飛天’四個字應(yīng)該展現(xiàn)的是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，有的說是民族的驕傲，有的說是中國人的自豪，有的說是中國人從此在世界上揚眉吐氣了，還有的說我們的生活也像航天事業(yè)一樣蒸蒸日上了……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，思維的火花被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈起來了。接著，我簡要闡述祖國曾經(jīng)的經(jīng)歷過的屈辱，從而引導(dǎo)學(xué)生將討論的話題不斷向縱深推進(jìn)。

二、注重實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

理性認(rèn)識來源于感性經(jīng)驗，人們的認(rèn)識發(fā)展是循著實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的路徑螺旋式上升的，違背了這一規(guī)律也就迷失了方向，而素質(zhì)教育就是要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實踐、活動。因此，我們就要借助于課程功能的改變、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實施的落實，把學(xué)生引向“綜合實踐活動”，引向在開放情境中的探索中去。譬如，我在執(zhí)教《神奇的克隆》一文時，鑒于學(xué)生對“克隆”一詞難以理解的實際情況，就讓學(xué)生聯(lián)系生活中桑樹的壓條、柳樹的扦插、馬鈴薯的切種、仙人掌的扦插等簡單的實踐活動，這些學(xué)生原本就有的實踐經(jīng)驗就會產(chǎn)生作用，學(xué)生就會對“克隆”一詞產(chǎn)生一種非常真切的理解。然后再從低級的復(fù)制到高級的生物克隆逐步講解，學(xué)生就會對這一高科技的技術(shù)有更加深入的了解，難點就會迎刃而解。學(xué)生也會對克隆技術(shù)的前景產(chǎn)生濃烈的興趣，對未來社會中可能的發(fā)展展開豐富的聯(lián)想。

三、以生為本，實現(xiàn)“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教育方法以“知識中心”為重點，把“知識量”作為教學(xué)的出發(fā)和歸宿點的，與之相對應(yīng)的是現(xiàn)代素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“能力中心”，主張“教育即生活，生活即教育”“學(xué)校即社會”“在做中學(xué)”等理念，尤其是杜威“在做中學(xué)”的主張，成為新課程改革的亮點。所謂“在做中學(xué)”就是自主探究學(xué)習(xí)模式的核心，通過嘗試這種教學(xué)方式，不僅增長學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且分析問題和解決問題的能力也得到了長足的進(jìn)步，從而讓課堂教學(xué)從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?。譬如我在?zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，就如此提問：“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價，那么你對這兩種評價有什么看法？”學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上展開了討論，許多學(xué)生發(fā)表了各自的觀點，有的學(xué)生說出了在學(xué)習(xí)中遇到的困難，有的學(xué)生說出了在日常生活中遇到類似的事情，還有的學(xué)生甚至把在考試后爸爸媽媽和爺爺奶奶的不同看法說了出來……如此的教學(xué)過程，不僅有利于學(xué)生理性地看待自己，而且對他們的成長也是極為有利的。

四、授之以漁。不斷提高學(xué)生的自主探究能力

面對“知識呈指數(shù)激增”的時代，面對信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是顯得那么的重要。在教學(xué)過程中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的改變。諸如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)方式都是行之有效的，尤其是自主探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得能力的發(fā)展，情感的體驗，掌握知識和解決問題的方法。同時，合作學(xué)習(xí)也能看到學(xué)習(xí)小組成員之間的有效溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，這樣教學(xué)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，而且還是一個交往和審美的過程。因此，我在平時激勵學(xué)生展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告的形式，讓學(xué)生走向社會，去發(fā)現(xiàn)社會問題、社會現(xiàn)象，通過調(diào)查說說自己的觀點，表達(dá)自己的想法，并通過小組合作充分、有效地完成社會調(diào)查報告?？梢?，通過上述學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生的各方面的能力得以提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性協(xié)調(diào)發(fā)展。

“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名”，我們只有與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才能點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，才能真正提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。