讓低年級識字教學更有效

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開始，是一、二年級學習的重點。識字量的多少直接影響著學生閱讀能力的發展和信息量的獲取，對今后閱讀，寫作有著直接的關系。因此，識字的重要性不言而喻。如何才能讓“識字”這一教學過程變得更輕松、愉悅、高效呢？

一、激發學習漢字的興趣

興趣是最好的老師。《語文新課程標準》提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。低年級學生的識字要從興趣開始。如果學生不喜歡識字，對這一學習過程不感興趣，那么識字的效果會大打折扣。

1.創設情境，快樂識字

教學中我精心設計教學過程，充分運用身邊的卡片，掛圖，實物，ppt，甚至肢體語言等靈活有效的形式來創設識字教學的情境。如教學“拾、找、打、撕”這幾個字時，我引導學生通過手勢動作來理解，明白這幾個字都和“手”有關，所以都是“扌”旁。孩子們很感興趣，課堂氛圍輕松，熱烈，學習效果很好。

2.兒歌引路，生動有趣

兒歌生動有趣，朗朗上口，一旦記住，便永久難忘。在平時教學中，我結合字形特點，編一些易記的兒歌。如教學“歪、晃、品、晶”這幾個字時，把它們編成兒歌：不正不正，東倒西歪；日光日光，照耀眼晃；三個口字，美味品嘗；三個日字，油光晶亮。在學習“渴”和“喝”時，學生容易混淆，我就編了“渴了我就想起水，要想解渴張嘴喝，”這樣的兒歌，形象記憶，妙趣橫生。

3.發揮想象，編謎識字

猜字謎是一種學生喜聞樂見的學生生字的形式。教學中，我抓住他們的愛好，把一些字編成了謎語，讓學生通過猜謎學習并記住生字。如學習“告”時，我編成“一口咬掉牛的尾巴”；學習“卡”時，我編成“上下相連不分離”；教學“風”時，我編成“小樹見它把頭搖，小草見它把腰彎，云兒見它快快跑”……學生學習生字的興趣更濃，并且還回家給家鄉們猜一猜，無形中復習鞏固了所學生字。

二、培養獨立識字的能力

學生對識字有了濃厚的興趣后，必然會主動探求學習生字的有效方法，并逐漸養成主動識字的好習慣。

1.發現規律，歸類學習

事物總有一定的規律。從偏旁部首開始，通過分析字形結構，可以來幫助學生識字。如“眼睛”的“眼”字，偏旁部首是“目”字，那它的意思就和眼睛有關，同一類的字還有“瞧、盯、瞎、眶……”教學生字字形時，不用單一的方法將生字一個—個過堂學習，指導。教者是對教材進行二次資源的整合，在自學，交流，討論的基礎上，與學生共享觀察，思考所發現的規律，提高他們觀察、思索，自學生字的能力。拿記字形的方法來說，也有一定的規律，“加-加”“減-減”“換-換”“改-改”，都可以變著花樣兒來識字。

2.圖字對照，促進理解

看圖識字是低段學生識字的一大喜好。所以在低年級的教材上有著許許多多的插圖，在學生對句子有了一定的了解后，可以借助插圖，將所學新字生詞貼在圖旁，進行說話訓練，既促進了對生字的學習，也為今后讀寫奠基。

3.拓展范圍，鼓勵識字

學生識字的載體不僅僅是教材，陣地也不僅僅是教室。周圍的一切有文字的地方都是我們識字的“課堂”，如：櫥窗、街頭、劇院、景區……這些都是自主識字的源泉。要鼓勵學習多從身邊識字，識課本外的字，并經常在班內開展識字活動，如：摘蘋果、秋姑娘送信、商標展示會……既讓學生在活動交流中產生了識字的動力，也形成了一個“互學”的好氛圍，引領孩子做學習的小主人。

在一次學習了蔬菜名稱后，我就要求學生在周末隨父母去菜場認識更好的蔬菜，并要求他們畫下來，在旁邊寫上名稱，在黑板的一角，我們共同布置了一個“蔬菜園”，將認識事物，學習漢字結合起來。下課后，這里成了最熱鬧的區域，孩子們都要來認一認，學一學，課外識字取得了良好的效果。

找熟字的方法也很適用，將生活中招牌、廣告、路牌、宣傳單、門票…一展示出來，說說其中你認識哪些字，或某一部件，學生在講認識的過程中，已經教給了其他同學方法，分享了識字成果。

三、評價提升識字的效果

1.適時評價，引導糾錯

在學習“拔”和“撥”兩個形近字的字形后，發現很多學生在使用過程中仍然混淆不清，也得確，這是兩個不容區分的字。為了強化學生對“撥”的感知，我組織學生一邊念兒歌，一邊做動作（兩手在身后合掌做魚擺尾狀）。在練習幾遍后找一名學生來讀，還是分不清。這時我引導學生來幫一幫他認識下，想想有沒有好辦法。生1說：“撥”的右邊是“發”。師緊隨評價：“撥”電話就是要把信息“發”送出去。生2說：“拔”的右邊是“友”上加一點。師追評：兒歌《拔蘿卜》學生們都很熟悉的，朋“友”多一點兒就把蘿卜拔出來了。在學生對生字學習未能如愿的情況下，生1和生2的話引發了教者適時的評價，順其自然增強了識字的效果，讓兩個形近字變得觸手可及。

2.積極評價，享受成功

教學中，教師的有效評價會喚醒學生積極心態。對他們的個體表現進行肯定和表揚，不但會使發言者感受成功，還會觸發其他學生的靈感，使全班學生都能投入到識記生字的過程中。如“獻”字。師：你們怎么記住“獻”字呢？生1：一只狗在向南跑。師：狗在哪里啊？生1：這“犬”就是狗。師：你記得真牢，記得我們之前學習過“犬”就是狗。生2：我還有一個有意思的。狗咬了一只南瓜來送給我。師贊賞地說：你想象的很有趣，而且把“獻”的意思就是“送”說出來了，不簡單。

總之，低年級識字教學中，我們要在激發學生識字興趣的同時，運用多種方法引導學生養成主動識字的良好習慣，讓我們的識字教學有效、高效。