怎樣取舍語文課文教學的內容

同樣一篇課文，不同的教師教，教學的基本內容可能迥乎不同。這是因為選人教材的每一篇課文都只是我們培養學生諸方面語文能力和讓學生形成科學的人生觀和世界觀的載體，許多課文本身的內容并不是學生必須掌握的，這是語文教材有別于別的學科教材的地方。既然如此，決定語文課文教學內容取舍的因素有哪些呢？

一、認真琢磨教材編寫者的意圖

借助課前的“單元主題？導語”和課后的“探究？練習”來確定“教學內容”，是一條行之有效的捷徑。以教學人教版八年級下冊第四單元《云南的歌會》為例，從單元提示不難看出：編者編排本單元的意圖就是要引導學生去關注底層民眾的生活狀況和精神面貌，再從課文閱讀提示看，提示主要抓住了該課的內容和主旨——主要描述了云南歌會的形式，展現了云南少數民族獨特的民間文化，表現了作者陶醉其中的濃厚興趣和發自肺腑的由衷贊賞。作為教材助讀系統的單元提示和閱讀提示，可以從中確定“教什么”的大致方向。而要具體精準地確定這一篇的教學內容，還必須仔細研讀教材的練習系統。因為，練習系統才是教材的靈魂所在。教材中，真正能夠反映編者處置課文內容，并具體指引教師從課文中選擇相關信息來生成教學內容的是練習系統。《云南的歌會》一課，總共設計了以下四道“研討與練習”題，練習一引導學生整體感知課文的主要內容和情感；練習二和三引導學生重點揣摩課文的文筆精華——對人物和景物的描寫；練習四由這一篇的閱讀引向課外，讓學生走向生活，關注身邊的民歌、民謠，用文中所學知識進行簡單分析，并體會其中的樂趣。由此可見，編者意圖是取決我們該教什么的首要因素。

二、合理辨清文體的要求

我農村片區教研活動中聽了四節觀摩課，上課的四位語文老師都是片區學校推薦的骨干教師，為了體現比賽的公正性，主辦方均讓他們上了七年級上冊的同一篇課文——《看云識天氣》。第一節是方慧老師的課，他的課自有他的妙處：由詮釋“招牌”人手，引領學生找到課文關鍵句——云就像天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。然后緊抓本句，讓學生整理并理解課文內容，弄清怎樣看云識天氣的問題，然后感受說明文語言的特點。方老師的課，明顯是有教學說明文的文體意識的，《看云識天氣》是介紹科學知識的科普文，應屬于實用型文章，應該確定理解型的教學內容。因而“讓學生整理并理解課文內容，弄清怎樣看云識天氣的問題”自然應該成為本課教學內容的首選。

第二節是張雯時老師的課，第三節是王少文老師的課，她們兩人的課較之方老師只探討了第一個教學內容，而第四節羅昭虎老師的課，就幾乎把本文作為典范的說明文，從說明文教學的方方面面進行全面教學了。

綜上所述，不難看出，四位語文名師的課都有一共同特點：教學有文體意識，文體要求是決定教學內容取舍的又一重要文本因素。

三、重視學生寫作引導

語文的實質是對語言文字的使用技巧和應用藝術。閱讀與寫作的關系十分密切，專家們主要是要讓我們通過引領學生對一些課文范文的學習，學會寫作的方法技巧。然而選人教材的課文并非每一篇都是適合學生模仿寫作的范文，因為語文教學是由教學時間的連續性、內容的人文性與科學性、方法的有效性和教學結果評價的多元性等特點所組成的系統，是這些特點的有機統一。如教學人教版七年級上冊的課文《我的老師》，鑒于文本的內容與學生的生活聯系密切，學生在過去也寫過這樣的文章，所以本文就應把“學習本文選材及材料詳略處理的技巧”作為重要的教學內容。

四、加強口頭表達訓練培養學生的情感態度

語文作為語言學科，培養學生的口頭表達能力應是語文教學的重要任務。培養學生的口頭表達能力途徑固然很多，但著眼于文本培養學生的口頭表達能力是語文課堂教學最重要的途徑。課堂上多提出文本問題讓學生作答是培養學生口頭表達能力的重要方式，對于那些情節性很強的文章，如小說《楊修之死》，將復述文本故事作為教學的重要內容也應是培養學生口頭表達能力的又一重要途徑。

此外，學生的人生觀、世界觀都沒有成型，培養學生正確的情感態度和價值觀是語文教學三維目標中一重要目標。為了實現這一目標，對于教材中那些有很好、很明顯價值觀取向的課文，就一定要將培養學生的“情商”作為教學的內容。

五、根據學情狀況確定難易度

語文課文教學內容的選擇從理論上看主要取決于上述四大因素，然而還有一個重要因素——學情狀況，我們千萬不可忽視，這是備課要備學生的基本原則所決定的。如：《背影》教什么呢？老師只教不懂的，不教已懂的。設計了三個問題：（1）“文章有一條分界線，分為回憶與現在兩個部分，你能把它找出來嗎？”這是關于文章結構的，也與理解文章的主旨有直接的關系。（2）“為什么說‘我，與父親‘不相見已二年余了’，而不是說‘我’與父親沒有見面已二年余了？”試圖通過“不相見”和“沒有見面”這兩個短語的不同，探討朱自清父子的關系，體會朱自清所感受到的父愛。（3）“為什么說‘我’最不能忘記的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、體態或品德之類呢？”教《背影》，這三個問題是不是最關鍵的問題？教學生不懂的，從學生學情出發，選擇適合學生學情的教學內容。一名優秀的教師總是能依據學生的已有經驗、知識基礎，估計學生學習潛力，創生出適宜的教學內容促進有意義學習，而不僅僅根據教學任務硬性規定學生學習內容。

總之，取舍語文課文教學內容要多管齊下，綜合兼顧。只有這樣，確定的教學內容才可能為我們打造高效語文課堂奠定良好基礎。