快樂修改習作之我見

習作是讓每個老師都頭痛的一件事情，學生寫得搜腸刮肚，老師批得筋疲力盡，眉批加總批，再下一篇習作也是這樣，周而復始，其實學生對于你的眉批總批壓根不感興趣，對于自己作文中出現的問題不再加以重視，作文當然也不會有任何進步，想讓學生重視修改，就要讓學生愛上修改，那樣學生才能認真修改，習作能力才能有所提高。

學生完成一篇習作經常是搜腸刮肚，東拼西湊，完成一篇習作后元氣大傷，其實，學生的作文能力不僅是“寫作”的能力，還包括“修改”的能力。從某個程度上說，學生修改的能力更大程度上決定了學生的習作能力，因為如果你不知道自己習作的問題在哪里的話，那怎么樣來提高習作能力呢，寫來寫去總是問題多多。“改”是為了更好的“作”。面對初出茅廬的小學生，教師往往容易忽視這一環節，代替學生，辛辛苦苦地一篇一篇地替學生修改。改完之后學生也不看，根本就不感興趣，他們覺得是老師的事情，也有看了的，但也往往不知道從何改起。作為教師的我們要好好教給學生修改的方法，培養學生修改習作的興趣呢，讓學生愛上修改習作，快樂的修改習作。

一、抓住契機修改作文

學生不愛修改作文，是因為他們看不到自主修改帶來的實效性。效果看不見，當然就會無視它。對于學生的冷漠，教師也要理解。教師要善于發掘學生的潛能，學生就像千里馬，千里馬常有而伯樂不常有，學生再有才，老師不去挖掘，不抓住契機去發現他的潛能，那他也終將被埋沒。

1.一次一個重點，我們在每次修改作文的不要一下子力求完美，要一步一步來，如這節課是修改提示語，那就專心修改提示語，其他暫不考慮，這樣就能重點突出，有針對性，學生也容易接受。

2.要注重實踐，講過了改作文的技巧，要馬上讓學生操練，不需要長篇大論，只要一兩百字即可，為的是對本堂課的訓練重點進行實踐。說得再好不去做那也是空的。

3.要持之以恒，這個道理很簡單，學生的習作能力不是一朝一夕可以養成的，我們要堅持做下去才能看到效果。

三、不吝鼓勵性評價，激勵形成修改的習慣。

面對自己苦心“經營”的一篇小習作，學生都希望得到別人的認可，特別是希望老師看后給一個由衷而客觀的評價。因此，老師的評價這一環節至關重要。然而，由于小學生才開始學習表達，在習作過程中不免問題重重。教師看到這些錯誤后，常常會條件反射似地急忙去糾正。其實，在孩子眼中，教師的滿篇的修改就等于暗示他寫得不合理、寫得不通順……學生對習作就失去了信心，特別是在他經過多次修改的情況下，更是對學生自信心的嚴重打擊，誰還會在意修改習作的習慣呢？不管寫得好還是不好，我們都應該給予鼓勵。

1.在參加網絡學習的過程中，我們感受到了回帖的樂趣。所以我就想何不把這種形式運用到習作評改中，讓學生也感到其中的樂趣呢。說干就干，我把學生分成6個小組，每個小組好中差都有，習作好的當選為組長。分好組、選完組長后，我就介紹評論方法：當你欣賞完一篇文章后，在習作下方先寫上自己的姓名，再接著寫你想說的話。由于進行文章評論對于學生來說是一種新鮮的事，他們感到很好奇，有的同學問我：“老師，我不知道要寫什么？”我溫和地說：“你多讀幾遍他的習作，你想到了什么就寫什么。找出別人習作當中值得你學習的地方”由于沒有了條條框框的限制，學生的表達是很自由的、寬松的。我發現學生的參與是很積極的，因為在他們的臉上始終洋溢著燦爛的笑容。就連平時不能按時完成作文的一些同學這次也能按時完成了，大家都在積極地參與著評論。

2.制作簡報。小組內互相欣賞、發表評論是一種學習過程，但對于學生的評價、激勵，我覺得還不夠。于是，我讓每組的成員在進行評論的過程中，推選出優秀習作、精彩句子和書寫工整、有進步的同學，然后把這些內容收入到小組簡報中。同學們興致勃勃編起了簡報，還為本組的簡報起了好聽的名字。當看到自己的名字或習作的內容被選人簡報中，學生們甭提多高興了。看到學生們在活動中的自信、快樂，使我也感受到了工作的快樂。

3.班內展示。制作簡報只是小組內的活動，學生活動的范圍小了一些，于是我擴大范圍，為學生創造展示的機會，讓每組的優秀習作與其他組的優秀習作進行展示，評比，最后評出一、二、三等獎，并頒發小獎狀。我對同學們說：“你們可以互相幫助，選出本組最優秀的一篇習作，再大家一起修改，爭取在展示時讓習作更加出色。”學生們為了本組的共同目標，大家一起興高采烈地修改習作。看到他們爭論的場面，我真是欣喜若狂，不由地發自內心地說：“同學們好樣的，你們是最棒的！，’

學生從寫作文到評作文再到改作文的過程中，學生不僅是角色在發生著變化，學生的情緒也在發生著變化。比如：我班的呂玉婷寫道：“我以為作文評論很難寫，但是我寫過之后就不覺得難了。我以后也要好好寫。”李文文寫道：“我覺得大家一起修改習作很開心，我的作文也進步了。”

習作修改要是能持之以恒地做下去，對學生的習作能力一定會有很大的提高，希望在不久的將來，學生能愛上習作，對習作有濃厚的興趣。