以“問”貫之讓語文課堂別樣精彩

設(shè)問，是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要教學(xué)行為，其不僅對課堂氛圍的營造、課堂有效性的提升都有著重要意義。尤其對于小學(xué)語文教學(xué)而言，以問題貫穿于整個語文課堂，是使得課堂精彩程度得以提升的重要手段。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視課堂提問的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)問行為的優(yōu)化調(diào)整。

一、引導(dǎo)互動，師生共享

小學(xué)語文課堂中的設(shè)問需要強(qiáng)調(diào)互動性和共享性，也就是說激發(fā)師生互動頻率，促進(jìn)對應(yīng)問題氛圍的建立，應(yīng)該成為小學(xué)語文課堂設(shè)問的基本目標(biāo)。依照新課標(biāo)的要求，要突出表現(xiàn)出學(xué)生的主動性，師生能夠進(jìn)行良好的互動，使得課堂氛圍更加活躍。從本質(zhì)上來講，設(shè)問的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生去思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)互動的過程，由此實(shí)現(xiàn)師生能夠融入對應(yīng)的問題情境中。

如在蘇教版二年級語文下冊《沉香救母》的課程學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生剛開始進(jìn)入故事情境的時候：“古時候，有個孩子叫沉香，一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽。”此處教師可以這樣進(jìn)行提問：“沉香有媽媽嗎？他的媽媽是誰？為什么沒有跟他在一起？”學(xué)生在這樣問題的引導(dǎo)下，快速了解故事后續(xù)內(nèi)容，爭先恐后地回答：“他有媽媽，他的媽媽是女神，因?yàn)楸欢缮駢涸诹巳A山腳下而不能跟他在一起。”教師問：“沉香想不想媽媽呢？我們可以從哪里可以看出來他這樣的心情？”學(xué)生回答：“沉香再三追問爸爸可以看出他十分希望看到媽媽。”接著教師問：“如果你是沉香想不想救出自己的媽媽呢？需要克服哪些困難？你覺得你能夠做到嗎？”學(xué)生以小組探究的方式來分析，并且說出自己的想法。

引導(dǎo)互動，是設(shè)問的基本目標(biāo)，在達(dá)到這樣目標(biāo)之后，教師與學(xué)生都會進(jìn)入到對應(yīng)問題情境中去，由此面對同樣的問題去進(jìn)行思考，繼而營造師生共享問題和共享答案的氛圍，這就是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的重要技巧。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行設(shè)問的時候，需要考量到問題的互動性，在問答之間營造出師生共享問題情境的格局，由此使得課堂效率得到全面提升。

二、尊重個性，正面激勵

設(shè)問的過程，從本質(zhì)上來講是教師與學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展的交流和溝通過程，其既然屬于話語溝通范疇，就需要尊重個性，尤其對于小學(xué)生而言，除了需要保證溝通的良好性，還需要融入賞識教育理論，鼓勵小學(xué)生積極參與到問題回答過程中去。尤其在新課標(biāo)的背景下，教師在實(shí)現(xiàn)設(shè)問的時候，需要嚴(yán)格依照以學(xué)生為本的教育原則，尊重學(xué)生個性，以正面激勵的方式來開展教學(xué)活動，這也是語文課堂設(shè)問需要遵循的原則。

如教學(xué)蘇教版一年級語文下冊24課《烏鴉喝水》課程的時候，隨著小學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)的故事情境中去，當(dāng)學(xué)到“可是，瓶口小，烏鴉喝不到水，怎么辦呢？”這句話的時候，教師可以這樣提問：“請問如果大家是這只小烏鴉，大家會選擇什么樣的方法來喝水呢？”這時候教師往往會聽到很多千奇百怪的方式方法，這充分印證了小學(xué)生的思維個性，比如部分學(xué)生說：“可以找個吸管，比如麥稈或者草枝等，就可以把水吸上來”；也有學(xué)生說：“可以用翅膀當(dāng)手，把瓶子舉起來就可以喝了”；還有學(xué)生說：“可以把水倒到一個小坑中去，就可以喝水了”；也有小學(xué)生提出可以使用樹枝去蘸水喝。對于不同學(xué)生的回答，教師都應(yīng)該給予積極的激勵，而不是固守課文的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生的各種創(chuàng)新做法展現(xiàn)出不支持的態(tài)度。教師可以這樣去進(jìn)行總結(jié)：看來大家都是聰明的小烏鴉啊，那么我們來看看我們文章中的小烏鴉是不是跟我們一樣聰明呢？

對于上述教育教學(xué)過程進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)教師始終秉持尊重學(xué)生的基本原則，對于不同學(xué)生的回答都給予充分的肯定，這不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，還可以使得實(shí)際的問答過程展現(xiàn)出更多的樂趣，由此塑造起來的課堂氛圍，往往可以更快地提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此小學(xué)語文教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該懂得實(shí)現(xiàn)問題個性化設(shè)定，個性化解讀，個性化評價，給予不同學(xué)生的不同回答給以充分肯定，這也是語文課堂出彩的重要途徑。

三、凸顯人文。升華情感

人文素質(zhì)提升，情感素質(zhì)培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其符合當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的基本要求。通過語文課堂設(shè)問，實(shí)現(xiàn)人文主義精神的滲透，使得學(xué)生情感體驗(yàn)度得以提升，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)有效性提升的重要手段。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級語文下冊《長城和運(yùn)河》課程的時候，其深切地表現(xiàn)出作者對于祖國萬里長城和京杭大運(yùn)河的崇敬之情，這種情感在字里行間表現(xiàn)得十分突出，由此引導(dǎo)學(xué)生去理解這樣的情感就成為此課程教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。此課程的設(shè)問步驟可以依照以下方式來進(jìn)行：問題一，遠(yuǎn)處看到的巨龍是什么？它的樣子是怎樣的？它的創(chuàng)造者是誰？問題二，遠(yuǎn)處看到的綢帶是什么？它是什么樣子的？它的創(chuàng)造者又是誰？問題三，在看到這些景色之后，作者的心情是怎樣的，請使用自己的話語去表達(dá)，并且在文章中找到對應(yīng)的詞句來印證自己的回答？問題四，你看到過哪些類似于這樣的人間奇跡，祖國大好河山的魅力是否深深吸引著你？

在上述教育教學(xué)中很明顯融入了愛國主義教育，倡導(dǎo)在表達(dá)對于祖國大好河山熱愛之情的同時，使得小學(xué)生意識道自己祖國的魅力，并且由此產(chǎn)生出對于祖國的無比熱愛之情。

綜上所述，問題教學(xué)法在語文課堂中的運(yùn)用，需要依照新課標(biāo)的基本要求，結(jié)合課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，互動效果等因素，實(shí)現(xiàn)語文課堂問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)語文課堂效率朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。