論探究教學在小學數(shù)學中的有效運用

小學數(shù)學學科具有重要的教育戰(zhàn)略地位，對學生的學習能力的改進與提高起著極其重要的作用。數(shù)學教師要根據(jù)新課程教學標準給出的教學要求聯(lián)系教材內(nèi)容實現(xiàn)重難點區(qū)分，分層教學結(jié)構(gòu)，完善教學模式，深化探究教學理念，充分拓寬學生的數(shù)學邏輯性思維，增強其數(shù)學思維靈動性。探究教學不僅需要堅實的教學課堂載體，還需要學生具備濃厚的數(shù)學探究興趣，教師要在教學過程中做好探究引導，讓學生們在探究模式中激發(fā)創(chuàng)新潛力，提高數(shù)學思維靈活性。

一、探究教學特征初探

1.課堂生動有趣

探究性教學課堂是數(shù)學教師根據(jù)學生在數(shù)學學習中的學習狀態(tài)以及教學氛圍、成長環(huán)境的變化來進行教學定位，并結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容來搭建探究課堂載體的，因此探究性數(shù)學教學課堂十分生動有趣，課堂氛圍比較輕松、活躍，班級學生課堂和諧型較好。學生在課堂上不管遇到難度較高的題型還是樣式較新穎的題目，都能夠保持一種學習專注性，對其形成探究性解題思維，從多方位、多角度尋找解題方法。

2.師生互動性強

小學數(shù)學課堂必須擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學“整體教學”的模式，不斷注重對每一位學生的思維培養(yǎng)與個性創(chuàng)新，讓每一位學生能夠在課堂上針對教材內(nèi)容展開深度思考，在學習方法的探索與學習思維的擴散方面都能夠獲得相應程度的進步與提高，并不斷完善數(shù)學學習體系，拓寬數(shù)學解題思路。每一位學生都具有各自的學習特點，在數(shù)學學習課堂上都存在著或大或小的問題，探究教學注重教學合作，教師與學生之間的課堂互動性較強，教師能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題并提供解決方案與學習建議，使得學生的學習效率不斷獲得提高。

3.思維發(fā)散性、創(chuàng)新性強

探究式數(shù)學教學課堂給學生們提供了大量的探究式數(shù)學教學案例，學生們能夠在堅實有力的探究教學載體上實現(xiàn)數(shù)學問題的探究與創(chuàng)新思維的擴散。小學生只有不斷地擴散思維、增加思維廣度，提高思維靈活性與創(chuàng)新性才能夠在以后的數(shù)學學習之路上具備客觀競爭力，提升自身學習可塑性與潛力。

二、探究教學運用思路與策略

1.數(shù)學模型探究

數(shù)學模型是數(shù)學教學的重要組成部分，教師要充分利用數(shù)學模型的教學作用，通過數(shù)學模型貫穿數(shù)學教材，實現(xiàn)數(shù)學教材的連貫性教學，讓學生們無論何時何地都能夠在大腦中形成完整的知識框架，提高解題靈活性。數(shù)學模型思想具有較強的知識探究性，它能夠培養(yǎng)學生將數(shù)學理論知識與生活實際問題相聯(lián)系的能力，并給予學生充分的知識探究空間。

比如，在蘇教版小學數(shù)學教材一年級上冊第四單元《認位置》的教學過程中，我在課前準備環(huán)節(jié)中進行準確的教學定位，“認位置”這一教學主題與學生的生活環(huán)境具有較強的學習聯(lián)系性，讓學生們在學習過程中深化位置方位感，提升位置感知能力。我整合教學資源，在課堂上有效塑造教學模型，在教學問題的設計上融入方位理念，讓學生們在解題過程中形成模型思維，強化邏輯思維能力與感性思維能力的貫通，將數(shù)學模型思維的優(yōu)勢與功能最大化，從而提高數(shù)學解題效率。

2.創(chuàng)建探究情境

教師在數(shù)學教學過程中積極創(chuàng)建探究情境，有利于學生激發(fā)探究興趣，提高數(shù)學思維靈動性。小學生年齡較低，思維發(fā)展速度較快，對新鮮知識與新奇事物總是能夠保持較長的精神集中力。因此，有效創(chuàng)建數(shù)學探究情境能夠使得學生在熟悉的教學氛圍中掌握數(shù)學學習規(guī)律。教師還要靈活選擇探究案例，探究案例的選擇要緊密結(jié)合小學生的學習興趣愛好、學習成長環(huán)境與心理發(fā)展狀況，減少學生們的“課堂陌生感”，使得學生的學習探究效率大大提高。

比如，在蘇教版小學數(shù)學教材一年級下冊第七單元《統(tǒng)計》的教學過程中，我在備課時與每一位學生都進行了或淺或深的精神交流與語言溝通，了解學生們的學習興趣愛好以及在生活中的奇聞逸事，增強師生教學情感。然后根據(jù)統(tǒng)計這一教學主題，在課堂上向?qū)W生們展示“年齡統(tǒng)計”“性格統(tǒng)計”“身高統(tǒng)計”“體重統(tǒng)計”等教學內(nèi)容，讓學生們在探究性案例中深化統(tǒng)計思維，在感性沖擊背景下提高統(tǒng)計的理性探究能力。

3.強化實踐探究

實踐具有強化理論直觀掌握與運用的功能，因此小學數(shù)學教師要不斷深化“實踐輔助教學”的理念，在教學課堂上不斷拓寬學生的動手實踐空間，讓每一位學生都能夠在課堂上獲得同等的數(shù)學實踐機會，從而在實踐中滲透探究性思維。教師在打造探究性課堂的同時要深度融合實踐性課堂的創(chuàng)建，鼓勵學生們自發(fā)組成合作探究實踐小組，在數(shù)學學習過程中互相幫助，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并聯(lián)系實際生活，進行理論實踐操作，在實踐中解決問題而得到提高。

比如，在蘇教版小學數(shù)學教材一年級下冊第五單元《認識人民幣》的教學過程中，我鼓勵學生們通過自己的探究渠道去解決教材中的數(shù)學問題。學生們在數(shù)學課堂上自發(fā)組成了數(shù)學合作探究小組，各自從家中帶來了各種各樣的零錢，進行人民幣大小區(qū)分，并進行整合與拆分，在這樣的合作過程中進行幣值探索與鑒定，增強自身綜合素質(zhì)。

三、教學設計原則

探究式教學與數(shù)學教學具有極強的內(nèi)容貫通性，小學數(shù)學教師要深刻分析數(shù)學教材內(nèi)容的編排模式與特點，并結(jié)合學生的學習特點與興趣愛好，著重體現(xiàn)教學設計的主體性與靈活性，增強小學數(shù)學教學的策略整合度。

小學數(shù)學教學對學生思維的發(fā)散、解決問題能力的提高具有重要作用，教師要深入貫徹探究教學理念，打造探究性課堂，提高學生的理性思維素質(zhì)。希望本文的論述能夠給廣大的小學數(shù)學教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于小學數(shù)學的教學事業(yè)之中！