重視開講設計提高教學質量

每當上課鈴聲一響，學生盡管已經坐進教室，但心情難以即刻安靜，注意力也就難以集中，也就更難進入學習狀態.此時，教師如果抓住學生的好奇心理，創設一種游戲活動情景或問題情境，把每個學生帶入學習情境中來，對培養學生主動探究知識、優化數學效果具有重要的意義。由此我們須作好課堂的開講設計，豐富課堂導入形式，以激發起孩子們的數學學習熱情，提高教學效率，以下談談我對此問題的一些心得體會。

一、故事吸引。投其所好

愛聽故事，是孩子們的天性。故事的情節、人物等像一只只看不見的手，能悄悄地打開他們那幼小的心靈天窗，能喚起他們對人物、事件的崇拜與效仿，對問題的思索與探究等。因此將數學語言與知識融入故事中來，可以是關于數學領域的歷史人物故事，也可以是教師臨時編改的現代數學故事。以此將孩子們的注意力轉移到本堂課。如：在學習《噸的認識》時。我就講了小動物過河的故事，這些動物們都住在美麗的森林村，森林村是在一條河岸上，這條河，河水很清，在河對岸也有一個村莊，這個村莊住著白兔、小猴等動物。可是只有一條船，每次只能載1000千克的重量，你們替小動物們想想辦法好嗎？這時同學們一下子就會動起來。于是激起了孩子們一輪又一輪的思索。

二、游戲競猜，其樂融融

變理性為感性，化枯燥為樂趣，將乏味的數學課堂變成充滿歡笑的游戲，是孩子們夢寐以求的課堂形式。因此，在課堂的開始引入游戲競賽，會激起孩子們的濃厚興趣。比如：我們講四則運算時，可以通過搶答積分分獎品的方式，以吸引學生學習，不然枯燥的計算提不起孩子們的欲望。或用玩古老的撲克牌算24的游戲激趣。特別是復習課，更是單調至極，然而可以通過分組競賽的方式導入，調動孩子們復習知識的熱情。

三、直觀顯現，一目了然

孩子們是直觀形象思維占主導地位，因此利用豐富的教育教學資源，將實物、圖片等直接展現在孩子們面前，不僅可以吸引孩子們的注意力，而且能喚起孩子們對實物或圖片進行研究的欲望。用這種方式引入課堂，使教學內容一目了然。如：教學一年級“認識長方體、正方體、圓柱體”，可直接出示精致漂亮的積木玩具，孩子們看見自己喜愛的東西出現，會好奇，會議論，會進行觀察研究，從而順利導入課堂。當然，諸如拿出兩個蘋果，五個梨放在一起學習加減法等之類的，更會起到立竿見影的效果。再者，聲音、動畫等多媒體的運用導入課堂，其直觀形式會顯現出更不一般的作用。

四、動手實踐，親身體驗

無論是知識產生形成的過程，還是知識運用的過程，都要通過動手實踐才能觸摸得到。讓孩子們親自參與，動手動腦結合，培養多方面的能力。例如：體驗圓錐體的體積公式形成過程，用等底等高的圓錐容器向圓柱容器倒水，幾杯水可以倒滿？……將孩子們又帶進了另—個學習數學的樂園。

五、角色換位，增強信心

孩子們總覺得自己是最棒的，希望得到老師與同伴的肯定，他們善于表現自我。讓孩子們扮小老師，將其學生身份進行變換，他們會感到興奮，若獲得成功的體驗，還會增強其信心，令他們終身受益。在數學課上，以這樣一種形式導入，還會活躍課堂，培養孩子們的自學能力。例如：一上課，就給孩子們提出：“我們這節課要推選一位先學懂的當老師，讓他帶領大家一起學習。”于是孩子們會紛紛認真地分析、研究學習，爭取當上小老師。再如：老師扮學生做出幾道錯題，讓小老師們來“批改”。孩子們定會站在老師的角度從更高層次審視，從而達到解決問題的目的。這樣既可以培養孩子們應變與創新能力，又可以改正他們可能會出現的錯誤，以避免將來出現相類似的情況。

六、動手操作，引發思維

小學生思維發展的過程是一個由具體形象思維到抽象思維的發展過程，借助操作活動引導學生通過對感情材料的觀察、比較、分析，可逐步上升到理性認識。因此，在教學中，我重視學生的操作，讓學生運用多種感官（眼看、耳聽、手摸、口講）進行感知遷移、同化等思維活動，能主動地獲取知識。例如：教學“有余數的除法”。我先出示畫有15個點子的點子圈，讓學生動手圈點子，要求用多種方法來圈，每份點子數要一樣多，并且一邊圈一邊用除法式子表示出來。然后引導學生把圈的結果進行分類，學生在動手操作中發現，15個點子按不同要求分。我重點引導學生觀察比較分析有余數的分法，這樣的操作活動學生深刻地理解和掌握有余數除法的意義，并較快地掌握余數比除數小的規律。

總之，良好的開端是成功的一半.教師如能組織好一堂課的開端，立馬抓住學生的注意力，快速激活學生的學習興趣，從而讓學生進入最佳的學習狀態，這樣就能更好地提高我們每一堂數學課的教學質量了。