如何提高初中英語課堂教學的實效性

初中英語課程改革已取得實質性進展，但是由于對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力等原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。提高課堂教學的實效性，改變傳統課堂“低效”甚至“無效”，逐步達到“會教”“樂教”直至“創教”的目的。如何提高初中英語課堂教學的實效性呢？筆者結合自己多年的教學實踐，談一談看法。

設計教學活動

《英語課程標準》指出：“提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”教師的任務是組織好課內外各種活動，培養學生用英語做事情的能力。什么樣的教學活動才是有效的？以初中二年級下冊Module 2 Unit 2為例，鑒于教學和學情的需要，先從教學內容上對教材進行了改編和重組，體現在以下兩大方面：一是將第一部分 Ask and answer the questions 設計成Warming Up 環節中的“連詞成一般問句”搶答比賽。這既調動了學生的積極性，復習了have+vpp 完成時結構，也順利地過渡到本課教學中來。二是將第二、第三部分加以改編，避免了學生枯燥地朗讀、問答、做題。①將文中每段主要內容用一幅圖加以展示。②引導學生看圖讀文，概括每段的主要內容。③引導學生結合課后問題，自主問答，并可提出新的問題解答。這既調動了學生的學習熱情，也使學生說、讀的能力得到訓練，自主學習能力、邏輯思維能力與觀察判斷能力得到提升。學生們不僅在操練中主動地去參與，在展示的時候也是爭先恐后，課堂氣氛和諧。課堂上所有的活動都會有一些評價，教師要注意呼喚學生參與評價，這樣學生會聆聽，然后發表觀點。新課標提到評價主體多元化的問題，教師評、學生自評等相結合。因此，在設計教學活動時注意做到：教學活動目標要明確；情境的設置要合理；要考慮到有效的評價和反饋。

詞匯和語法教學的運用

詞匯學習是英語學習中最基礎的部分，如何有效的開展詞匯教學，是很重要的方面。第一，我們要改變教學的觀念，對教材中出現的生詞要靈活掌握。特別是教師要善于引導學生。第二，詞掌握到什么程度，要靈活考慮。不應采用集中識詞的教學活動，比如說一模塊的單詞一節課就全講了。詞的學習要在語境中完成，要在有意義的語音中去接觸，去理解。以初二下冊Module 1 Unit2為例：首先，借助電腦，展示幾張其中暗藏了我及學校名字的照片，觀賞后讓學生說出我的名字及校名。吸引學生的注意力，使他們更加關注我，為導入新課作鋪墊。在學生為猜到我的名字及來自何校而感到欣喜之時，我適時地問學生是否想更加了解我，在他們異口同聲的“Yes”聲中，我用大屏幕展示了更多信息“I am short with long dark hair. I am wearing glasses…”呈現新單詞、短語和句型，引導學生操練，掃清文章閱讀的障礙，同時在介紹個人信息時，將其分為我的外貌、喜好和感覺三小部分，更好地引入課文。另外，在講授單詞時還有一個掌握的程度問題。盡量把一個詞的不同意思和不同用法掌握到百分之六七十，這樣在實際的語境中，在語境的提示下，肯定能理解，并運用。筆者認為講解單詞應按音、意、形拼寫的順序。拼寫最難，把它放在最后面，有了聽說讀的鋪墊，拼寫就水到渠成了。

語法教學，在實施英語新課程的過程中應主張在情境中進行，用體驗、探究、自我發現、感受等方式學習語法，只有學生自己通過體驗、觀察，然后使某些知識進入自己的腦子里，知識才存在。如在講授賓語從句時，設計這樣一個場景：叔叔給奶奶寄來一封信，奶奶眼神不好讓你幫著讀，可有時奶奶又聽不清楚，這時便自然引出賓語從句的結構：G： What does your uncle say？ M： He says he misses you. He says he will come back next month…學生也會很容易總結出其中的規律，并印象深刻。操練語法規則時，應讓學生在真實的情境中運用。

閱讀教學目的

閱讀教學的目的是什么？是為了獲得信息，是為了交流經驗和情感，是為了培養閱讀技能。閱讀技能怎么培養呢？就是通過讓學生從所給的閱讀材料中獲得信息，去了解、欣賞，或者進行交流，這樣，才能培養學生比較實用的閱讀技能。如果我們僅把課文作為一種知識的載體來使用，就忽略了閱讀的真實目的，忽略了閱讀技能的發展。因此，閱讀教學應先獲取信息，完成這個任務之后，再把它作為知識的載體，處理詞匯、語法、句型，再利用這個課文信息進行信息輸出的交流活動，所以課文的閱讀是三個層次的。另外，朗讀是必須的。下面以初二下冊Module1Unit2為例，先向學生介紹Lingling，說她下周要到機場接筆友Sally，但不知她長什么樣。只知照片是其中的一張，引導學生簡單描述二人的外貌。再讓學生讀課文，幫Lingling找出她的照片。而后讓學生大聲朗讀課文，完成Activity 3。為了學生精讀課文，我設計了以下表格：

學生在精讀課文時，捕捉信息，填充表格，對課文的理解更進一層。在此過程中，我充當了學生的helper和partner，并引導學生如何描述一個人及其感覺。如填完appearance，引導學生談論照片中的另一女孩及學生本人。填完feeling，引導學生談自己的感覺When do you feel…？ When I…，I feel…在引導學生自主學習的同時，適時地訓練其閱讀技能。使學生在學中用，用中學，達到學以致用的目的，同時激活其思維。接下來是解答疑難，賞析佳句。請學生分段朗讀文章，再分析解答文中的疑難問題，小結本課新的語言知識點，然后讓學生找出表達好的句子。進一步理解課文，培養學生欣賞的能力。最后，聯系實際，交流信息，參與游戲，體驗成功。讓學生欣賞幾幅名人照片，并對他們進行外貌、愛好、感覺等方面的描述。一名學生對本班或他最崇拜的人進行描述，其他同學通過提問用Yes或No回答的問題，猜出他是誰。同時提醒學生在交流中應注意自己的形象、動作、表情等細節問題。使學生感受語言、理解語言、運用語言，并獲得愉悅的情感體驗。給學生提供更大的語言實踐的空間，激活學生頭腦中已有信息，并使這些信息和本課所學的內容結合。

寫作教學的實效性

寫作活動是一個過程性寫作，比起結果，應更加關注寫作過程。筆者在平時教學中，經常讓學生造句，寫些小的段落，背誦美文、美句等。寫作時，給學生提供真實的情境、話題，圍繞學生生活的實際開展練習。比如，將初二下冊Module 2 Unit 2中枯燥的寫作訓練融入趣味游戲，激情采訪活動之中。我將Writing 部分設計如下：①游戲：找到與你有相同經歷的朋友。規則如下：先寫出自己的經歷。而后詢問其他同學是否有此經歷。若找到與你有共同經歷的人，則與之友好握手。②采訪：以一名小記者的身份采訪到場的同學或教師，交流經歷，并形成書面材料，投到我校校刊處。在以上活動中，學生的寫作能力得到了充分地鍛煉，也培養了其運用語言進行實踐的能力，激發了學生的興趣、好奇心以及求知的欲望。寫作之后還可有學生互批、互改、自評等環節。對初二、初三年級學生的英語作文可進行三批三改教學。一批：學生自己批改自己的作文，并做好批注，哪個地方需要進一步探討，存在什么語言問題等，并給出相應等級分數；二批：小組合作，對一批中批注的地方加以討論，給出合理的修改建議，并就作文整體進行第二次批改，發現一批中疏漏的問題，并最后給出分數，之后交給學生本人進行修改；三批：在以上二批二改基礎之上，由教師親自批改評分，并就普遍存在的問題進行課堂講評并展示優秀的批改作文，課后再由學生自主修改。雖然這樣的批改方式相對任務量較大，但實際效果出人意料，學生的寫作水平大幅提高。而且在此過程中，學生的評價主體作用發揮得淋漓盡致，他們自主發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。學生的情感態度、自主學習能力及自我評價的水平也得到了提高，有利于學生今后的發展。

教師應從多方面著手，不斷思考，總結，創新，將提高英語課堂教學的實效性落到實處。

（作者單位：遼寧省大連市一一八中學）