基于學生成長需要的 思想品德教學

摘要：初中思想品德的教學需要面向?qū)W生的成長需要，這樣才能有效落實課程標準。本文以青春期閉鎖心理化解的教學為例，闡述了基于學生成長需要的教學策略。理論與實踐均表明：化解青春閉鎖心理的關鍵策略在于，引導學生自省青春期閉鎖心理；面向個體的成長敞開青春胸懷；進行有效的自我調(diào)節(jié)。教學實踐還表明：只有基于學生成長需要而實施的教學，才能讓思想品德的知識真正成為學生的內(nèi)在品德。

關鍵詞：初中生；思想品德；成長需要；青春期閉鎖心理

思想品德是面向?qū)W生品德素養(yǎng)的重要學科，通常情況下，這種認識并不容易在課堂上落到實處，應試體系下的初中思想品德教學，常常將教學重心定格在知識的記憶與應用上，只強調(diào)讓學生獲得知識并利用這些知識解決實際問題。但這些實際問題，由于沒有真正面向?qū)W生的成長需要，因而也就常常不具有真正的生命力。初三學生在成長過程中需要的知識導向——思想品德被忽視了。如果教師能夠轉(zhuǎn)換教學視角，教學在促進學生成長的同時，也可以提升學生的應試能力。本文試以青春期閉鎖心理的相關內(nèi)容的教學為例，闡述筆者的淺顯思考。

引導學生自省

《義務教育思想品德課程標準》（2011版）解讀中，“我與他人和集體”這一版塊的內(nèi)容對青春期閉鎖心理給予了重點描述。筆者根據(jù)實際教學中的觀察發(fā)現(xiàn)：當前初中學生尤其是初三學生，有著較為明顯的青春期閉鎖心理傾向。很多學生在進入初三之后，往往表現(xiàn)出心理閉鎖的特征，原本快樂活潑的學生，會突然之間變得滿臉憂郁。這也從實踐角度提醒廣大教育工作者，對學生進行青春期閉鎖心理的教學，不僅是課程應試的需要，而且也是學生成長過程中實實在在的需要。

從專業(yè)角度來看，青春期閉鎖心理就是學生在成長過程中表現(xiàn)出來的“我”與“他人”“我”與“環(huán)境”之間缺乏溝通與了解，進而進入一種強烈的以自我為中心、以孤單寂寞為特征的心理狀態(tài)。處于青春期閉鎖心理的學生，常常在判斷事物性質(zhì)的時候，會以自我需要為唯一依據(jù)，而忽視了他人與集體的需要，因此容易出現(xiàn)偏激等情形。這顯然是不利于學生的自身成長的。根據(jù)筆者觀察，其實有相當一部分學生是能夠意識到自己的心理有異常的，但他們最苦惱的是無法讓自己走出這種狀態(tài)。這就對思想品德教學提出了挑戰(zhàn)。

筆者以為，化解這一矛盾的關鍵在于提升學生的認識水平。也就是說，需要引導學生對青春期閉鎖心理有一個顯著認識。具體做法可以是通過實例的呈現(xiàn)，讓學生認識到青春期閉鎖心理的危害。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因一般有兩種：一是在成長過程中自我認識的偏差；二是自己的內(nèi)心比較脆弱。前者涉及到以什么樣的眼光看待周圍的事與物，這需要包括思想品德在內(nèi)的課堂以及課后生活中形成正確的認知依據(jù)；而后者則需要自己（學生）有一個比較強大的內(nèi)心，能夠抵擋一些讓自己不愉快的事情，不至于因為這些事情而改變自己原來的健康心態(tài)。

事實證明：對于初三學生而言，通過這種內(nèi)省式的教育，可以讓學生們認識到自己的成長可能存在青春期閉鎖心理這樣的坎坷，需要自己理性看待、認真面對。

面向成長敞開青春的胸懷

在思想品德課堂上，當教師引導學生關注自身的成長時，實際上也就是讓學生擁有了一個走向健康的心理狀態(tài)。這對于落實“我與他人與集體”的課程教學目標來說，有著積極的意義。

在相關內(nèi)容的教學中，筆者經(jīng)常聽到學生的一句話就是“生活真累”。這是一個有意思的現(xiàn)象：一方面，才十六七歲的學生，不存在太多的生活壓力，但卻說出了這樣的話，似乎有些不合情理；另一方面，從學生的內(nèi)心來說，由于學習、生活以及情感方面的壓力，他們確實會有感覺累的時候。這時，教師應當認識到，學生們所說的“生活真累”實際上更多的是由他們的內(nèi)心引起的，由于心理成長的速度跟不上身體和情感的發(fā)育發(fā)展程度，使得他們的心理不能有效地承載情感需要。在這種情況下，引導學生面向成長并尋求成長的意義，以向青春敞開胸懷，就成為培養(yǎng)學生開闊心態(tài)的關鍵。

在課堂教學中，筆者經(jīng)常引導學生思考自己與同學、朋友以及家人、社會的交往，思考此過程中可能出現(xiàn)的矛盾與和諧的情形。之所以先說“矛盾”這個話題，是因為學生的青春期閉鎖心理往往就是矛盾產(chǎn)生的，且學生在面對矛盾的時候往往會忽視曾經(jīng)與他人和集體的和諧的一面。因此，先面對矛盾并化解矛盾，是抓住問題的關鍵。事實證明：現(xiàn)在的初三學生很愿意面對這一話題，有的學生還愿意大膽地說出自己內(nèi)心的困惑，譬如男女生之間的情感問題等。而當筆者本著“人的本質(zhì)是各種社會關系的總和”這一觀點，進而進行事實的演繹時，學生也確實能夠認識到，矛盾在生活中是難免的，但其也不可能是生活的全部。因此，面對生活和情感中的矛盾時，不能“一葉障目”（學生自己所引用的語言）。在此基礎上，再引導學生認識生活中其實有很多和諧的場景，只是享受這種和諧的時候往往會忘記和諧本身的可貴罷了。認識到這一點，學生就會更為辯證地看待矛盾，從而為化解青春期閉鎖心理提供強大的精神動力。

自我調(diào)適走出心理困境

教學實踐表明：對于初中學生而言，要在思想品德課程的教學中有效化解部分學生的青春期閉鎖心理，最為關鍵的還是引導學生進行自我調(diào)適。而這就需要學生真正掌握強大的思想武器。

“自我調(diào)整”的關鍵主要有三點：一是正確認識自己；二是學會主動與他人交往；三是善于關心他人。“正確認識自己”意味著認識到自己身上的性格優(yōu)點，更要認識到自身性格上的不足，要知道自己通常在哪些情況下有可能心理閉鎖，這是學生成長過程中邁坎過關的重要環(huán)節(jié)，也是本文第一點所說的自省的關鍵。而“主動與他人交往”的關鍵詞有兩個：一個是“主動”，這意味著在防止或者打開閉鎖心理的過程中，需要自己的主動付出，需要內(nèi)驅(qū)力作用下的行為表現(xiàn)；另一個是“交往”，它是一個雙向過程，意味著自己與他人、與集體之間的有效互動，有效地尋找共同語言，而這恰恰是初三學生所欠缺的能力。“善于關心他人”，意味著學生會綜合分析自己的需要與他人的需要，并基于自己的需要關注他人的需要，這才是真正的善于關心。在筆者看來，這里最關鍵最主要的其實就是“我與他人和集體”這一課程內(nèi)容的核心，當學生將自己置于與他人和集體同等地位的時候，學生就不會因為一些矛盾而讓自己蜷縮到一個自認為安全但實際上閉鎖的心理環(huán)境中。

學生認同并學會根據(jù)以上三個關鍵點進行自我調(diào)適，也意味著學生會在一個群體的視角下關注自己的言行，這就有效地打破了閉鎖賴以存在的狹隘心理情境，因而可以說是從根本上建立了走出閉鎖心理的途徑。當然，這不是一個一蹴而就的過程，需要在前兩者的基礎上循序漸進地進行。而其中的關鍵，就在于教師把握學生的成長需要，具體結合課本知識進行教學。

結束語

綜上所述，初中思想品德教學需要真正著眼于學生的成長，只有建立在學生成長需要上的知識建構，才具有積極的思想品德課程意義。

參考文獻

[1]楊永俊.匆匆那年，我們一起追逐的微笑——中學生閉鎖心理疏導案例一則[J].班主任，2016（2）.

[2]黃美生.初中思想品德有效教學策略分析[J].課程教育研究，2016（2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學）