引領學生快樂習作的途徑研究

語文教學工作首先是育人的工作，在學習中育人、在創作中育人。但是非常遺憾，現在的教學學生缺乏習作的興趣，寫作能力較低下，這一直成為困擾語文教學的難題。

小學教育是為人一生成長奠基的階段。習作教學又是小學語文教學中的重點，基本任務是以口語訓練為基礎，提高學生用書面語言表達能力，是非常重要的教學內容。為了擺脫小學習作教學困境，更有效地達到習作教學目標，引領學生快樂習作，我們小學教師需要研究習作教學，研究學生習作心理。引領學生快樂習作的方法有很多，現淺談幾點個人看法。

一、創設氛圍，激發興趣。

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要克服學生習作時怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的習作思維，這就必須創設一個民主、和諧、愉悅的習作心理環境。除此，教師要充分挖掘教材趣味因素，誘發學生的習作動機。平時，教師要有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向學生介紹作家、詩人的成才道路，學習名人精神。有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、切換角色等富有新意的個性習作創作。

二、拓寬渠道，豐富素材。

小學生怕習作，作文中常出現“假”、“空”、“抄”、“改”的現象，其最突出的原因就是覺得沒東西可寫。為此，教師在教育教學工作中要通過開展有效的語文實踐活動，以豐富學生的生活，為學生提供更多的習作素材。

美國一位著名的學者曾說過：“語文的外延是生活”。生活是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩、日新月異的。無話可說，無事可寫，是學生習作難的重要原因。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識。語文教師不僅要積極主動地組織、指導學生參加學校的各種政治思想活動、文體活動、興趣小組活動，還要舍得花一些時間，精心組織一些與作文緊密聯系的活動。生活豐富多彩，習作就有事可寫，有話可說，也就不會一拿起筆來就感到無從下手了。如作文《一次勞動》，就可在課前利用課余時間分批組織學生進行“露一手活動”：燒一個好菜、織一條圍巾、種一次菜等等。到習作時，學生一定興趣高漲，有話可說，學生的作文質量當然就提高了。所以選擇各種生活場景積累，讓學生身臨其境參與體驗，在活動中引導觀察，加強指導，讓學生在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材是必要的。

留心生活挖掘素材，讓學生在活動中做“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考，培養學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

多讀多聽積累素材，我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸取營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。如在班級里設置“小小圖書角”，把學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。同時，在班里定期開展讀書心得交流、手抄報展評等活動，及時了解與反饋學生在積累素材和表達語言方面的情況。

三、加強訓練，培養能力。

小學習作訓練的實質是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平，培養語言文字的表達能力。傳統的程序化、封閉式、單一的作文訓練方法，很難激發學生的習作興趣，習作水平難以提高。因此，教師應變單純“寫”的訓練為“聽說讀寫”一體化訓練；變單純的語言訓練為觀察、思維訓練并重的同步訓練；變訓練方式；變教學手段，將現代化教學手段恰當地運用于習作訓練，激發學生的習作熱情，讓學生即興創作，想象成文。

四、重視評價、修改，提高習作水平。

首先，把個性權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法、請教法、擱置法等自改方法，培養自改習慣。若教師批改，應注意保護學生自尊心和增強學生寫作自信心為準則，以賞析的眼光看待學生自尊心和增強學生寫作自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，對學生的評價應以學生基礎而異。對學生出現的佳作或進步較大的學生文章，應給予肯定與贊美。其次，可將“課后評改”變為“當堂評改”，讓學生在老師面對面的指導下接受評改，提高寫作水平。

其實，習作世界是一個樂園，只要教師引導得法，學生絕不會苦于“無米下鍋”。